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大学英语口语教学中主要问题及对策 　　摘 要:随着大学英语教学改革的深入,学生的口语水平越来越受到重视,但其结果并不令人满意。必须通过教学发现学生口语学习中存在的主要问题并找出相应的解决办法,以提高学生的口语水平。 　　关键词:口语;问题;对策 　　 　　1提高大学生英语口语水平的必要性 　　大学英语教学改革,其中重要的一项就是提高学生的口语水平,提高其交际能力。《大学英语课程教学要求》中明确表示,大学英语课程的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。在教学实践中,学生的口语水平也越来越受到重视,主要表现在课程安排以及测试考核等方面。如本校学生的英语课有读写译,视听说和口语三种形式,口语课着重学生的口语表达。期末测试有笔试和口语测试,口语测试检测学生的口语水平,以发现不足,继续提高。这都充分显示了对学生英语口语的重视。 　　2大学生英语口语学习现状 　　 在口语测试中发现,学生对于提前准备的题目表现得还可以,对于即兴交流的话题却表现出了与大学生不相符的水平。尤其是英语四班的学生,本身英语底子相对较差,口语表达上更加明显。《大学英语课程教学要求》对一般要求层次的口语表达能力的要求如下:能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论,能就日常话题用英语进行交谈,能经准备就所熟悉的话题作简短发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。 　　3大学生英语口语学习中存在的问题及解决办法 　　通过与学生的互动,发现学生口语学习中存在的问题,找出相应的解决办法,使学生摆脱哑巴英语,逐步达到用英语进行会话的要求。 　　3.1.词汇量是制约学生口语水平的瓶颈 　　英国语言学家未威尔金斯曾经说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”因此词汇量是决定学生口语表达水平的重要因素。同时,大学英语课程教学要求中对一般要求层次的英语掌握的词汇量明确表示应达到约4795个单词和700个词组。在与学生的交谈中,发现学生经常抱怨词汇量太小,新词总是记不住。在口语课中学生最经常问的问题也是,“老师,这个词用英语怎么说?”。扩大学生的词汇量是我们亟待解决的第一个问题。 　　扩大词汇量的方法有很多种,如构词法,联想记忆法,循环法,游戏法等。我们针对口语课堂提出行之有效的方法。 　　3.1.1同一主题相关词汇的集中学习。在口语课堂上,每一节课基本上是围绕一个或几个相关主题展开的,因此在谈论过程中必然涉及到一些核心词汇。这些词汇有些可能是学生已经学习并掌握的,有些可能学生从未见到过。为保证交流的顺利进行,需要学生提前做好准备工作。准备工作需要老师与学生共同来完成。口语课的内容一般都是提前一周布置给学生,学生可利用网络资源或其他的学习词汇提前预测并收集用到的词汇。 　　由于不同的学生词汇量不同,收集到的词汇不尽相同,这时需要老师提供一张词汇表,在课堂上进行必要的指导和补充。待本节口语课结束,学生掌握了基本的词汇,即可对本话题进行基本的交流。 　　3.1.2加强具有本民族文化特色词汇的教学。无论读写译教材还是视听说教材对英语国家文化和词汇较重视,而对我们本民族文化涉及的较少,因此学生较少关注如何用英语来表达本民族的文化,尤其是日常生活常涉及到的内容。例如,油条,馄饨,春联,轿子,假钞等。交流是双向的,我们不但要学习国外的文化,更要把我们的文化传播出去。同时,这可以增强学生学习英语的成就感和学习英语的兴趣。 　　3.1.3充分利用电子词典。电子词典与纸质词典相比的优势在与简便快捷,尤其适用于非英语专业的学生。在口语活动准备过程中,遇到不会表达的英语词汇可以在第一时间查寻到相应的英语表达。由于需要而学习,学习之后直接使用,学生对这些词汇印象极为深刻,基本上可以达到脱口而出, 　　3.2语言迁移对英语口语学习的影响 　　Lado认为,人们倾向于将一种语言(通常是母语)的语言形式及意义以及与其联系的文化迁移到另一种语言(通常是第二语言)的学习中去,当母语与目的语相似的地方就会产生正迁移,促进学习,而母语与目的语有差异的地方就会产生负迁移,阻碍学习。在英语口语教学中,语言的迁移表现在英语学习的多个方面,如语音迁移,词汇迁移,语法迁移和语用迁移。在口语教学中,教师要及时发现汉语对英语的负迁移影响,消除负迁移,加强正(下转第70页)(上接第18页)迁移。 　　3.2.1首先,英语与汉语属于不同的语系,两者音素体系差别较大。如学生习惯性地在英语辅音后面加上一个元音。如like[laik]、blind[blaind]分别被发成[laik]、[blaind]。同时在重音,声调,语调也存在诸多差异,导致学生发音困难。除了