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大学英语口语教学中存在问题及交际法在其中运用 　　【内容摘要】目前,交际法被广泛应用于教育界。本论文从比较及分析入手,试图就大学英语课堂的口语教学给出几点建议,以期能完善交际法在中国大学课堂这个特定环境下的应用。 　　【关 键 词】交际法大学英语口语教学传统教学模式建议 　　 　　一、引言 　　曾几何时,中国的英语教育被称为“哑巴英语”教育。即使是学习了很多年英语的大学生,也许笔试成绩很高,开口却无法进行正常英语交际。教育部发现了这一弊端并已推进英语教学改革,加大对于英语口语教育的重视,并在各种升学考试中加入口语测试内容以检查学生的英语运用能力。就这一背景,本文介绍将交际法引入大学英语口语课堂以提高教学质量,以及运用时可能出现的一些问题,最后提出运用此种教学法的几点建议。 　　二、交际法在英语口语教学中的运用及可能出现的问题 　　交际法的准确理解和合理利用有助于特别是习惯传统语法、翻译教学的教师提高教学效率,活跃课堂氛围。教师和学生都应该意识到,交际能力是一种动态能力,现代社会交际能力必不可少。 　　1.交际法的定义 　　交际教学法(Communicative Approach,简称CA)的基本观点是:学习一门外语不是为了掌握它的结构或形式,而是要培养学生的交际能力。“这让学习者专注于以语言表达思想,以多元化的方式进行交流”(Widdowson 159)。基于对实际能力的强调,交际法在教学互动环节中就显得更为自然,而非教条灌输。 　　2.交际法在英语口语教学中的应用 　　例如,我们可以用这样的方式开展应用交际法的大学英语口语教学活动。教师提供一系列的表格和卡片,然后遵循如下步骤(Hedge 66): 　　第1步:教师解释活动任务为何、提出问题,学生听后就不懂地方提问; 　　第2步:教师将学生分组; 　　第3步:学生以小组为单位,阅读卡片并讨论; 　　第4步:教师交换小组成员; 　　第5步:学生向新的小组成员介绍刚才的讨论结果,交换信息,并将这次讨论的异同之处记录在表格里; 　　第6步:教师检查,学生回应。 　　在这个过程中,教师的角色不是一成不变的。在组织活动时(第1、2、4步),他们是管理者;学生进行小组讨论时(第3、5步),教师可以进行引导、提供一些关键词、纠正学生的明显口语错误,起着监督作用;最后检查时他们又扮演了评价的角色。 　　3.使用交际法进行大学英语口语教学时可能出现的问题 　　(1)交际法与传统教学法做比 　　运用传统教学法的大学英语口语教育只着重于语言点,包括一些语法和词汇项目。通过教师的分析解释,学生被动接收知识,并在教师的指导下进行句型训练。从某种程度上讲,这不能被称为真正的口语训练。教师所教是割裂的知识点,学生所学的亦是如此。这种被割裂的教学训练目标只能是――语言知识和语言技能。 　　然而,交际法则要求学生课前准备,课堂上积极交流并作出结论。语言在这里被视为一个整体。活动的每一步都有着密切的相互联系。最后一步总结,目的是为了锻炼学生的社会/文化知识和语言能力。在这个过程中,听、说、读、写能力是作为一个系统而展开训练的,每一步学生都有开口练习的机会。又因为每一个环节都可能影响到最后的结论,教师和学生都会小心的处理好在教学活动开展的过程中遇到的问题。 　　(2)使用交际法进行大学英语口语教学时可能出现的问题及解决建议 　　首先,教师应发挥积极性。考试制度妨碍了交际法在教学实践中的运用。考试制度有其弊端,在其影响下教与学都带有鲜明的目的。虽然不能克服这些不利影响,教师却可以尽量将教学过程组织得更富挑战性,将课堂由教师控制转向学生控制。比如在揭示答案前简单地询问“你是否同意?”“你有什么看法?”就是一个非常重要的过程,这不但锻炼了学生的口语表述能力,更能帮助学生归纳总结自己的想法,鼓励他们与其他同学交流观点。 　　其次,教师应考虑学生的实际英语水平。根据学生的切实水平提出问题并列举关键词,学生才能更好地进行口语练习。反之,难度太高,学生无法开展口语训练;难度过低,学生也会失去练习的积极性。 　　再次,教师要注意学生口语的流利与准确。《大学英语教学计划(1994)》中写明,英语口语的流利性与准确性是不可分割的两个部分。没有准确性,流利性就没了根基;没有流利性,很难实现有效的口语交流(Brown 245)。 　　最后,教师应把握好纠正学生错误的方法与时机。现如今,教育界把在学习目标语言的过程中犯的错误看作是外语学习不可或缺的一部分。教师应鼓励学生多练习口语,不在他们犯错误时加以斥责。掌握好何时纠错,怎样纠错,将有效地带动学生练习英语口语的积极性。 　　三、总结 　　通过调查研究,可以作出如下结论:尽管交际法在现今教育界十分流行,中国课堂、特别是大学英语口语