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大学英语教学中自主学习能力培养_000002 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　摘 要：培养大学生自主学习能力是现代语言教学理论的要求，也是提高英语教学效率的有力保证。在英语教学中英语教师既要熟练地应用现代技术手段创设语言氛围，增加学生与教师的互动交流，又要优化教学过程，真正实现“教师主导，学生主体”的地位，凸显学生的自主性学习。 　　关键词：自主学习 模式 培养途径 　　一、自主学习理论 　　自主学习（Autonomous Learning）在现代教育学中是一个被广泛关注的话题。20世纪80年代，Henry Holec首先将自主学习理论引入外语教学领域，认为自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，就是能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。关于自主学习，国内外均进行了大量的课题研究。根据国内外学者对自主学习的阐释，自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标，制订学习计划，选择学习方式，监控学习过程，监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检测和评估学习效果。 　　二、自主学习模式及其特征 　　从教育心理学角度看，学生的学习方式可以分为接受式和发现式两种。自主学习( autonomous learning) 是这两种学习方式的有机结合。自主学习( autonomous learning) 具有以下五个基本特征：主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。 　　主动性就是让学生乐于学习，主动参与，主动探究，会主动地说出:“我要学”，而不是被动地“要我学”。独立性也就是使学生从依赖到独立的过程，从“依赖课堂、书本、教师”到“超越课堂、书本、教师”的过程。不同的学生认知水平和思维方式等是不一样的。要尊重每一个学生的独特个性和差异，使每个学生的潜能得以发挥。外语学习强调实践，学生自觉地参与各种交际性活动中，在活动中体验和获得经验，并加以改造和发展。强调学生主动发问，让学生发展自己的想象和创造力，生成问题，分析和解决问题，自主学习鼓励学生发挥自己的独立性。 　　三、大学生自主学习能力的培养途径 　　（一）转变教师观念，重新定位教师角色 　　在传统教学中采用的是以教师为主导，教师通常扮演着知识与信息的传受者。学生往往被动地接受知识，其自主性受到了极大的压制。对此，教师必须切实转变观念、转换角色，要放手让学生自己解决问题，适时地向学生提供资源，创造以学生自主学习为中心的课堂氛围。在教学中应坚持“教为主导，学为主体”的原则，增强教学中的师生双边互动活动，逐步减少学生对教师的依赖性，增强学生的信心。 　　（二）改革课堂教学理念，营造自主发展的课堂氛围 　　要推进自主学习实施，首要的是要改变传统的教学理念。传统的英语课堂为考而教，为考而学，教统领学。激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是启动学生自主学习的出发点和基础，它直接关系到学生自主学习的效果。在英语教学问题上创设各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境，有利于增强学生在英语教学中的真实感受，产生学习英语的激情，产生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望，从而使学生能将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情境中，既掌握了语言知识，又发展了语言能力。创设和谐的课堂学习环境更是学生自主学习的关键。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。因此，师生只有在平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛中，学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥，学习潜能得到释放，自主学习的能力也能得到逐步提高。 　　（三）运用多媒体技术创造自主学习气氛 　　自主学习的另一个关键是如何创造满足学习者需求的学习环境。为了给学生创造一个更加开放、民主的学习环境，提高他们对学习过程的认识和学习效率，从而达到自主学习的目的，教师可以运用多媒体网络技术改善学生的学习环境，创造有利于自主学习的氛围。在多媒体网络学习环境下，学习者可以根据自身的水平，寻找适合自己能力的学习起点、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估能力的体系。这样可以扩大学生学习活动的自由空间，从而解决个体差异的需求问题，使每个学生的潜能得到最有效的开发。学习者可以借助于多媒体网络教学系统提供的弹性学习环境，随时随地地开展学习。自主学习的方式突破了课堂时间的限制，体现了个性化的教学原则。 　　（四）培养学生运用情感策略进行自主评价 　　研究表明，学习主体的情感因素对外语学习的成败有着特殊的影响，情感策略是指在学习过程中调整、控制自己情感的策略。教师要引导学生正确对待学习中遇到的困难，帮助学生提高调控自己情感的能力，正确评价学习效果。自主学习模式评价的主要功能在于关注被评价者的知识