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大学英语反思性教学对教师专业发展促进作用 　　摘要：本文对大学英语教师的教学观念和行为进行了调查和分析。结果表明，绝大部分教师对新的英语教学模式有了进一步的了解和认识，并能在课堂教学中较好地实施反思教学中的三个决策―― 计划性决策、互动性决策和评估性决策，无疑这些教学反思活动在某种程度上对教师的自身专业发展起到了积极的作用。但教师在反思教学中仍存在一些问题且对自身专业发展缺乏一定的意识。笔者就教师如何加强反思性教学以完善自身专业发展提出了看法和建议。 　　关键词：大学英语；反思性教学；教师专业发展 　　中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-03-0-02 　　 　　一、引言 　　随着大学英语的进一步改革，教师的教学理念、教学能力和知识结构受到了前所未有的挑战和冲击。新一轮的课改提出了许多新的理念和原则，对英语教学理论和实践提出了新的、更高的要求。因此，研究教师如何在教学实践中提高自我素质完善自身专业发展已成为目前英语语言教学的焦点。国内外大量研究证明反思教学是影响教师自我素质和自身专业发展的关键因素，教师可以通过对自己教学的观察和反思实现自己的专业化发展。反思性教学已成为大学英语教师自身素质提高和专业发展的重要途径。关于反思性教学、教师专业发展及两者之间的关系，国内外专家给予了解释。Richards and Lockhart 指出：反思性教学即教师把自己课堂教学的各项具体内容收集起来，从而检查自己的教学态度、观念、判断力以及教学实践，然后把这些当作进一步反思自己教学的基本数据。从反思教学过程中所得的数据可更好地了解自己对教学的了解以及自己的教学实践，可用来作为自我评估的基础，因此是教师专业发展的重要组成部分。熊川武也提到：在反思性教学中，教师的发展是“不断探究于解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提高教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”（熊川武，1999:3）Dale lange 强调教师发展即教师知识、经验及态度持续发展的过程。 　　二、调查研究 　　（一）调查对象与调查内容 　　本课题组于2009年7月对广州大学43名大学英语教师的教学观念和行为进行了问卷调查。问卷的主要问题涉及：（1）教师对当前教学的认识；（2）教师课前、中、后的教学反思，即计划性决策、互动性决策和评估性决策在课堂教学中实施的过程；（3）教师对反思性教学的看法和实施方法。然后用SPSS软件进行相关数据分析。每题有五个选项，分别为：A=完全不符 B=有点相符 C=中等相符 D=大部分相符 E=完全相符。 　　（二）调查结果分析 　　1、教师对当前教学的认识 　　问卷调查显示：90%以上的教师熟悉最新的大学英语课程要求，清楚所在学校当前的英语教学模式，并认为当前教学模式比传统的更有成效。86.1%能熟练掌握现代信息技术，且55.8%接受过现代信息技术的专门培训。这说明绝大多数教师的教学观念有了很大的变化，对新的英语教学模式有了进一步的了解和认识。对课程性质和教学大纲的熟悉有助于他们的课堂教学实践。掌握现代信息技术、运用多媒体教学手段有助于他们提高课堂教学效率。但22.3%很少、20.9%甚至从未接受过信息技术的专门培训。这一点应引起我们的重视和关注。因为新的教学模式是以现代信息技术、特别是网络技术为支撑的，它可以使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。所以教师应加强接受信息技术培训的意识，努力提高自己的专业水平。 　　2、教师课前、中、后的教学反思，即计划性决策、互动性决策和评估性决策在课堂教学中实施的过程 　　教师研究分析自己教学策略的方式与过程是反思的一个重要方面。教师的决策能力是教师专业技能的关键所在。教师决策包含有三个方面（1）计划性决策；（2）互动性决策；（3）评估性决策。计划性决策要在课前完成，包括整体计划和日常计划。日常计划即教师备课活动中的教案。通常教案包含本次上课的目的、学生活动、每项活动所需时间、需用的教具、应采用的教学策略、活动分组计划、预计问题和应变措施。调查数据显示：76.8%的教师坚持每次上课备有文本教案。100%的教师准备与教学主题相关的教学材料。95.4%的教师思考需要解决的某个教学问题。这说明大部分教师课前做了充分的准备，精心撰写教案。90%以上的教师非常了解教案设计的内容，能根据教学内容和学生的需求，确定教学目标，教学重点和难点。他们的教案内容详细、全面。基本上都包括了教学目的、教学材料、教学内容、教学策略及学习者评价等方面内容。他们已逐步实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识技能的教学模式向以学生为中心、更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。 　　课中