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大学英语教学中艺术生非智力因素动力功能探讨 　　【摘 要】结合高校艺术类学生的英语学习现状，探讨在高校艺术生的英语教学中发挥非智力因素的始动功能、定向和引导功能、维持和调节功能，激发学生的学习动机和学习兴趣，帮助学生树立明确的学习目标，培养学生的学习意志力和自我约束力。 　　【关键词】大学英语 艺术生 非智力因素 动力功能 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）04C-0144-02 　　英语学习需要学生智力因素和非智力因素的积极参与，其中非智力因素的作用不容忽视。艺术专业的大学生具有独特思维方式、群体个性和学习特点，但是很多学生由于基础差、学习习惯不好、学习动机不明确、缺乏有效方法等，在英语学习中困难重重。科学研究表明，智力因素常常不是最重要的因素，非智力因素才是关键的、决定性的因素，因为非智力因素属于智慧活动的动力系统，各种非智力因素在智慧活动系统中具有某种强大的内驱力和情动力。在高校艺术生的英语教学中，发挥学生非智力因素的动力功能对提高英语教学效果具有十分重要的作用。 　　一、非智力因素及其动力功能 　　（一）非智力因素。对非智力因素理论的系统研究起源于20世纪初，目前对于非智力因素的定义有广义和狭义两个概念之分。广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及社会文化因素等；狭义的非智力因素是指那些不直接参与认识过程、但对认识过程起直接制约作用的动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。在心理学研究范畴中，非智力因素概念是相对于智力因而言的，所以多指狭义的非智力因素。 　　英语作为一门人与人之间沟通的语言，其教育和学习过程涉及众多非智力因素的复杂心理活动过程。要想提高英语教学质量，教师必须努力调动各种非智力因素，认真研究学生学习英语的心理过程，顺应学生的心理发展规律，消除师生在英语教学中的心理、情感障碍，抓住学生的心理，重视培养学生学习英语中的非智力因素。 　　（二）非智力因素的动力功能。非智力因素的动力功能主要有内驱力和情动力两类，其中内驱力是由有机体或外部刺激所唤起的，指向一定目标的某种可被意识到的内在倾向；情动力是伴随人的需要是否得到满足的体验而激起的某种可意识或无意识到的内在倾向。在英语学习活动中，非智力因素的动力功能具体体现在以下三方面。 　　1.始动功能，即引起学习行动的激活功能。在任何一种学习活动中，学习者任何指挥行为的产生，都是由非智力因素来激发和启动的，原始的诱因转化为一种心理需求，当这种需求与一定目标结合时，就产生为达到目标而努力行动的动机，从而驱使学习者进行各种学习活动。 　　2.定向和引导功能，即学习活动中目标和方向。俗话说“有志者，事竟成”、“志不立，天下无可成之事”。在任何一种学习活动中，不存在没有目的的动机，没有对象的兴趣，没有目标的理想以及没有倾向的情感。此类目的、对象、目标及倾向等都直接制约着学习活动的方向。在学习活动中要想取得较好的效果，不仅要确定方向，还要始终引导学习活动向确立的方向进行。 　　3.维持和调节功能，即学习活动的坚持不懈和自我调节能力。在英语学习过程中，一旦学习者对英语失去兴趣，或者在学习中因为遇到困难而产生消极情绪，这样不仅不能引导学习者驶向原定的方向，还可能改弦易辙，这就需要相应的意志来维持和调节学习者的行动，使行动能否继续向目标前进。 　　二、高校艺术生英语教学现状 　　英语作为一门公共必修课，在面对艺术专业的教学对象时，往往遇到不少的问题更加突出。归纳起来主要表现在以下几个方面。 　　第一，艺术生的英语底子普遍较差，而英语作为一门语言其实践性很强，在课堂上教师往往比较注重学生的语言训练，但是由于艺术的听说读写能力跟不上，最后导致课堂上教师不得不经常用中文重复、枯燥地单方面讲解，学生一知半解地听，使得课堂氛围失去应有的活力。 　　第二，艺术生的专业课时比较紧张，很多学生将大部分精力和时间放到专业的学习和训练上，在英语的学习上所花的时间很少。加上英语课的课时较少，也使得学生对英语的亲切感和归属感不强，影响了其学习英语的积极性。 　　第三，艺术生有其自身学习的特殊性，加上读大学后文化课没有了高考的压力，一部分学生对英语产生厌学情绪和惰性，给英语教学带来比较大的负面影响。 　　第四，学生的英语层次不平衡，同一个班上课的学生中，有的学生英语基础比较好，学习积极性较高；有的学生英语基础差，学习态度不太好。因此，任课教师在备课和上课过程中，很难兼顾到不同水平学生的学习状态，教学效果也不乐观。 　　三、非智力因素的动力功能对艺术生英语教学的启发 　　（一）发挥始动功能，激发学生的学习动机和学习兴趣。动机是激励人去行动的内部动因和力量，包括个人的意志、愿望、心理冲动或企图达到