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大学英语词汇教学现状及策略研究 　　摘要：现实的英语教学往往“重语法，轻词汇”，使得词汇教学存在着诸多问题。为了更好地发挥词汇教学在英语教学中的作用，本文从英语词汇教学的现状出发，分析了词汇教学中存在的问题，探索了词汇教学应该遵循的原则，并提出了有效进行词汇教学的策略，旨在能更好地推动整个英语教学的进程。 　　关键词：英语词汇教学 现状 策略 　　一、大学英语词汇教学的现状及存在的问题 　　1、教师方面 　　（1）脱离语境，偏重词义的讲授 　　语言的学习离不开特定的语境。脱离了上下文，语言的学习就失去了根基。在现实教学中，教师对词汇的教学往往采用传统的讲授法，内容规则，形式单一。学生渐渐失去了学习词汇的兴趣，导致了词汇学习效率的降低。 　　（2）忽视词汇的文化内涵 　　英语语言的多样性使得英语词汇丰富多样，语法复杂。然而在教学中，大部分教师只会按照教学大纲的要求，传授词汇的拼写、发音、词性及搭配，却忽视了词汇的文化背景及词汇本身所蕴含的丰富的文化知识，造成词汇的误用和错用。 　　（3）单一地把“认知”作为词汇教学的目的 　　语言交流的前提是语言的使用。然而，在词汇教学中，教师的教学多以传授和灌输为主要形式，以词汇的认知为主要目的，学生只是单向地接受词汇知识，缺少了实际运用词汇、真正理解词汇的环节和机会，违背了语言学习的目的。 　　2、学生方面 　　（1）缺乏科学记忆词汇的方法 　　对大多数学生而言，“死记硬背”是词汇记忆的最主要的方法。然而，随着词汇量的增加和词汇难度的增大，机械的记忆功效会随着时间的推移而逐渐减退。同时，由于学生主要关注的是单词相对应的汉语意义，记忆单词时主要依靠母语概念，降低了学生用外语表达的主动性和连贯性。 　　（2）不重视词汇的吸收和内化 　　大部分学生都会把词汇学习的重点放在词汇的记忆上，突出了词汇从单词表到大脑的位置转移过程，大量地接收词汇却不考虑怎样才能促进词汇完全吸收和内化，阻碍了词汇学习的进程。 　　（3）不注意词汇的拓展和归纳 　　学生学习的词汇往往是某个具体的单词或词组，大部分学生不会拓展和归纳。然而，英语词汇的丰富多样使得词汇的用法灵活多变，不注意拓展和归纳，学生的学习变得僵化和呆板，限制了词汇学习能力的发挥。 　　（4）词汇的来源单一 　　学生能接触到的词汇主要集中在上课使用的单词表、各类等级考试词汇书和电子词典。而这部分词汇往往以孤立的形式出现，缺少相应的语言环境，缺乏对应的语言载体，词汇学习形式空洞，制约了学习效果的正常体现。 　　二、大学英语词汇教学的原则 　　1、词汇量优先原则 　　词汇是语言的基本单元，是形成语句、构成语篇、促成交流的重要因素，是听、说、读、写、译各个环节的支持力量。因此，英语教学的首要任务就是词汇的教学，而词汇的教学又应该以词汇量的积累为先。 　　2、教学大纲与非教学大纲相结合原则 　　教学大纲提出的语言要求是相对的、阶段性的目标，仅仅符合教学大纲的要求还不能满足社会对人才的需要。因此，在英语教学中，应把教学大纲作为最基本的要求，绝不可局限于教学大纲。要鼓励学生大胆地超越大纲，学习积累各类词汇。对于与教学大纲没有派生、复合联系的绝对超纲词，应主张学生选择高频词进行扩展；对于与大纲有派生、复合联系的相对超纲词，则应鼓励学生尽量扩展掌握。 　　3、注重词汇教学的系统性与完整性原则 　　英语词汇丰富多样，词汇用法灵活多变，大量的衍生词、派生词、同义词、反义词层出不穷。因此，在词汇教学中应注意词汇的系统性与完整性，即词性、词形、词义及用法的变化与相互联系。 　　4、突出学生词汇应用能力的培养 　　高职高专英语课程的教学目的是：“培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语的教学内容要以应用为目的，以必须够用为度。在英语的教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。”因此，英语词汇教学应侧重培养学生在学习中理解词汇、在工作中应用词汇的能力。 　　三、大学英语词汇教学的策略 　　1、课堂教学策略（教师为主导，学生为主体） 　　（1）丰富课堂教学活动，促进学生对词汇的吸收 　　单纯地灌输式词汇教学枯燥乏味，学生容易产生厌学情绪。因此，教师应尽量丰富课堂教学活动，采用个人自主学习，小组合作学习，班级竞赛学习和师生互动学习等学习方式，提高学生学习词汇的积极性，促进学生对词汇的吸收。 　　（2）在语境中进行词汇教学，加深学生对词汇的理解 　　为了让学生真正地掌握词义，在课堂教学中，教师应该充分地把词汇与句子、段落及语篇结合起来，让学生模仿造句，分析词汇的语用功能，掌握词汇的用法，扩大词汇的交流功能，加深学生对词