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大学英语教学中激励教学法运用 　　摘要学习动机是影响外语学习效果与成绩的非常重要、甚至是起决定性作用的主要因素,也是在语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一。 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A 　　 　　1 激励教学与英语学习的关系 　　从神经生物学的角度证明,大脑对所接收到的刺激进行评价,从而引起外语学习者情感上的反应,并对这种刺激评价分为五个方面:刺激的新异性、吸引性、目标/需要意义、可处理潜力(coping potential)及个体社会形象。语言学习动机的强弱和性质是由这些刺激评价不同方面的排列与组合决定的。 　　大部分的学生是从初中甚至小学时候就开始接触英语,在最初学习英语的过程中,出于对一种截然不同的语言的好奇,英语本身的新意性和吸引性在这一时期得到了典型的体现。由于英语语言本身的特点,其发音,语法等各个方面与母语汉语有着非常大的区别,许多学生处于对学到一个新的单词,了解一种新的语法,并且将之熟练运用有着强烈的新鲜感,并且在初期的学习中所接触到的都是最基本最简单的内容,因此很容易引起学生的兴趣,自主自愿的学习。 　　在进入到中学学习的过程中,基础阶段的英语单词、句式以及简单的语法已经学习完毕,更高一级的学习内容出现,而在这个时期,多音节的单词、复杂的句式以及多变的语法等等出现了。由于现阶段中国的教育体制中,英语已经被列为贯穿整个基础教育阶段的重点课程,尽管学生在这个阶段已经渐渐失去对英语的热爱和学习兴趣,但迫于考试的压力和任课教师的严格要求,依然是半不情愿的在学习英语。这就是激励方法中目标意义的体现阶段。 　　下一个阶段就是大学阶段,在经过高考进入到大学以后,许多学生开始对学习放松,在没有了中学面临严重的升学压力和老师的监管之后,有不少大学生呈现了放任自流的态势。其中,英语这门必修基础课就更是因为不爱学,或者之前就没有学好考上大学之后越来越难就更学不好而导致出现的厌学情绪。这就严重影响了学生学习英语的积极性。在这一时期,大学英语教师应当充分认识到刺激评价中“可处理潜力”理论以及其应用。虽然有部分学生在大学学习中已经丧失或者部分丧失对英语的学习兴趣,但依然有相应的办法来提高大学生英语学习的兴趣。大学英语四六级考试尽管已经不再跟毕业证或者学位证挂钩,但现在社会招聘时很多用人单位依然会在招聘要求中挂出对英语水平的要求,四六级考试是否通过和成绩是个传统的衡量标准。因此绝大多数同学为了满足工作的要求,还是会对四六级考试比较重视,教师对他们的这一心理特点应该加以利用,为了通过对四六级考试的讲解或者在教学过程中与四六级考试紧密相连,激励学生继续学习英语有动力。对于小部分的大学生来说,他们希望在完成本科学习之后出国深造,需要参加雅思、托福或者GRE的考试,因此这部分学生对英语的学习也会继续维持。笔者认为,对于大学英语的任课教师来讲,能够充分意识到这些“可处理潜力”,针对不同学生的特点加以不同分析,就能很好的促进学生的英语学习,激励学生学习更多的内容。 　　2 激励教学法在大学英语课堂中的应用 　　2.1 激发学生学习英语的自主性 　　对于命令,人们有一种天然的抵制心理,自主是人们与生俱来的需求。这一心理同样体现在教学中。我国教育体制中,从小学开始,学生一直就是在按照老师的要求去进行各种活动,学习、课外活动、作业、考试等等。到进入大学,学生都已经成人,有了自己的性格特点和思维模式,在经过这么多年命令要求式的学习之后,更不愿意继续接受这样的要求和命令。而80后接近90年代的大学生更是因为从小生活环境的影响,在大学这个相对要求没有那么严格的环境里,都非常注重自我,认为自己喜欢做,想要做的事情就去做,不喜欢,不想做的事情就不做。对于学习也是一样的反应,喜欢学的就努力学,不喜欢学的就完全不管不顾。对于那些能够有空间让他们去展示自己的课程,就有强烈的兴趣,因为多数现在的大学生都愿意向大家展示自己,在这类的课程中,学生能够得到很好的自我发挥,能够看到自我的价值。因此,大学教师更应该想方设法来使学生愿意,喜欢学习一门课程。而不是强迫他们去学,强迫式和命令式的学习,收效甚微。那么如何能够使学生在课堂中发挥自主学习的态度呢?教材作为课堂讲授的主要资料,可以很好的利用。比如,利用教材当中的课文,结合课文所讲述内容的背景,找到一个让学生做一个presentation,或者即兴演讲,又或者对课文所表达的观点提出意见,支持赞同,或反对否定。这样,既可以让他们对课文内容了解熟悉,也能够发挥自我能动性,积极参与到课堂讨论中,勇于发表自己的看法,具备自主学习的观念、习惯和行动。 　　例如《新视野大学英语读写教程》中,收录了不少原版的文章,尽管有些可能有些晦涩难懂或者跟不太上时代,但其中不乏一些富有时代感的文章。比如在第四册的课