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大学英语分级教学模式下,一级班学生情感问题及对策 　　摘 要：众所周知，认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面，消极情感会影响学习潜力的正常发挥，与之相反，积极情感能创造有利于学习的心理状态。基于河南大学大学英语分级教学的实践，本文对于一级班学生的情感问题进行了分析探讨，并提出相关的干预措施。以供大家讨论。 　　关键词：分级教学 情感问题 一级班 对策 　　 　　大学英语分级教学遵循“以人为本”的教学理念、“因材施教”的教学原则，尊重个体差异，为每个学生自身潜力的充分发展创造条件，实行分级分类教学，强化目标管理，是创新人才培养模式的重大举措。其指导思想是素质教育和人文教育，即全面培养学生的英语综合应用能力（听、说、读、写、译），增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 　　 　　一、大学英语分级教学的依据 　　在20世纪60年代，美国教育学家布卢姆提出的掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力，学习速度，进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。教育心理学的研究结果告诉我们，学生知识结构的特点直接影响学习迁移的效果。学生对原有知识的理解和巩固程度越高，就能使认知结构具有系统、清晰和稳定的特点，有利于学习的迁移。反之，则产生负迁移（指以前的学习对后来学习起干扰作用）。所以，根据学生英语水平的不同层次进行分级、分阶段教学可以使教学具有更强的针对性，有助于增强学生学习英语的信心，提高学生学习英语的积极性和创造性。 　　语言学理论也为大学英语分级教学提供了理论依据。美国著名的应用语言学家克拉申（Stephen D.Krashen）提出语言输入假说（i+1）理论， 认为人类要学习语言，必须通过获取可理解性的语言输入，这是人们学习语言的唯一途径。用公式表示，就是“i+1”，其中，“i”表示语言学习者目前的水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。也就是说，学习者所接触的语言应该和学习者的水平保持一定的距离。先决条件是要保证大部分的内容是学习者可以理解的，这样这段距离通过学习者的努力才是可以克服的。但如果语言输入远远超出学习者的现有水平即“i+2”，或者接近、甚至低于学习者的现有水平即“i+0”，学习者就无法获得可理解性输入，不是太难、理解不了，就是太容易，难以取得较好的学习效果。 　　教育部《大学英语教学大纲》（修订版）明确指出：“分级教学经多年的教学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平，是因材施教原则的具体体现。”在这一纲领的指导下，我校从2008年9月开始进行“大学英语分级教学改革”。按学生入校后的英语分级测试成绩，名列前5 %者编入（三）级班；前6-20%者编入（二）级班；其余80%编入（一）级班；（具体可参见本作者“大学英语分级教学模式下，三级班学生情感问题及对策研究”一文）。 　　分级教学在我校实施两年来，所引发的震动是多方面的。特别是分级编班给各级别学生带来的心理、情感冲击以及如何加强教师对学生学习策略的指导是我们面临的主要问题。其中一级班学生所面临的情感问题尤为突出，如不能准确把握造成学生情感问题的各种原因，有的放矢及时给予积极引导，可能会导致大学英语分级教学改革陷入困境，势必影响大学英语教学改革的成效。 　　 　　二、对我校一级班学生情感问题的调查与分析 　　2009年5月我们对08级的学生进行抽样问卷调查，发现大学英语分级教学后，经过近两个学期的学习，原一级班学生由于学习效率和学习差距等问题，导致了对英语学习的兴趣和动机的缺乏。分级教学在某种程度上加剧了这一问题的严重性。自卑、紧张、抵触等负面情绪比较普遍。有些学生丧失了对英语学习的积极性，甚至产生了自暴自弃的心理。受自卑、兴趣和动机缺乏等各种消极情感因素影响的学生人数比例明显高于二级、三级班的学生。 　　调查发现，一级班学生自卑心理严重。自卑心理是一种心理缺陷和障碍，它会严重制约学生的英语学习。而造成一级班学生自卑心理的因素主要有以下几个方面： 　　首先作为刚刚在激烈的高考竞争中击败了众多对手， 以胜利者的姿态跨进大学校门的新生，心中自然会充满自豪感，和对自己未来要向更高阶段迈进的自信与期待。但出乎意料，入校的最初体验却是迎头一棒，在分班考试中遭遇了挫折，落入了一级班。许多学生心理上无法承受这种突如其来的打击而对自己丧失了信心，感觉失望、压抑、郁闷、低人一等。 　　一级班学生自卑心理主要表现之一是一级班课堂学生表现沉闷，特别是在听说课堂，学生沉默的现象令人担忧。同班学生的英语语言应用能力都明显偏低，同学之间难以形成相互激励的环境，学生缺少学习的愿望