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大学生课堂沉默影响因素分析 　　摘要： 课堂沉默不利于创新人才的培养，因而探究大学生课堂沉默的成因，减少课堂沉默现象或行为成为近年来教育管理研究中的一个热点。基于内隐理论，采用质性研究的方法，通过对大学生为何不敢进行课堂表达进行探索，我们发现了四种与课堂沉默有关的内隐理论或信念，即：“担心回答不正确或质量不高会丢面子”、“担心因自己的问题而打断老师、干扰全班同学会被认为是自私的”、“担心被认为是爱出风头的而受到孤立”和“担心提出的问题会让老师难堪而遭到报复”。课堂沉默内隐理论的发现不仅在理论上拓展了对大学生课堂沉默成因的理解，而且对于实践中减少学生课堂沉默现象亦有一定的指导价值。 　　关键词：课堂教学；大学生；课堂沉默；内隐理论；课堂表达；课堂沉默内隐理论 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-0717（2017）06-0050-07 　　收稿日期：2017-05-15 　　基金项目：江西省教育科学“十三五”规划重点项目“大学生课堂沉默的影响因素及对策：基于内隐理论的视角”（16ZD022）。 　　作者简介：祝振兵（1982-），男，河南滑县人，管理学博士，江西理工大学商学院讲师，硕士生导师，主要从事管理学、教育心理学研究；陈丽丽，江西外语外贸职业学院讲师；金志刚，江西理工大学教师。 　　一、引言 　　培养具有创新精神的人才不仅是高等教育的重要目标，更是当前社会的迫切要求。创新精神的一个重要方面是勇于提出和解决问题[1]。在以课堂教学为育人主要途径的我国高等教育中，学生在课堂上主动参与课堂表达（如回答老师的问题，向老师提出问题或质疑）是其勇于提出问题和解决问题的一个重要表现；是打破师生互动失衡，提升课堂价值的重要手段[2]；也是高效课堂所追求的一个重要指标[3，4]。然而，在现实的高校课堂教学中，学生缄口不言的现象却广泛存在：面对老师的课堂提问，主动回答者寡，质疑老师授课当中可能存在的问题或向老师提出问题者更是鲜见。为了减少这种课堂沉默的现象或行为，提升课堂教学的有效性，近年来，大量学者聚焦于对大学生课堂沉默成因的探索。比如，学者们发现教师的个人魅力和对学生的积极期望[5，6]、班级规模[7]、学生内外向性格和性别[8]、学生的冒险精神和自尊[9]、学生的专业能力[10]等都可能会影响学生的课堂沉默。 　　无疑，已有的这些研究丰富了我们对课堂沉默行为成因的认识，但至少在两个方面仍可以继续深入。其一，当前的这些研究虽然有助于解释为何特定学生或特定课堂会出现或表现出较多课堂沉默现象或行为，但对课堂沉默的普遍性和持续性的解释力较弱，因而有待从其他视角继续探索。其二，在探讨课堂沉默的成因时，学者们多倾向于使用宽泛的定义（如将课堂沉默视为不能或不敢进行课堂表达的现象[7]）。事实上，不能表达和不敢表达，其背后的原因可能迥然不同（前者主要受知识能力所限，而后者往往是由不安全感所引起）。因而，有必要对课堂沉默进行更为精细化界定，以有益于具体探究其影响因素和更好地指导实践。回应这两个方面的问题，我们聚焦于学生不敢进行课堂表达的课堂沉默，并基于最近在社会心理学和组织行为学领域中备受关注的、旨在解释个体行为发生机制的内隐理论[11]，采用质性研究的方法，探讨学生所持有的哪些内隐理论或信念影响了其不敢课堂表达，以期为更好地理解大学生课堂沉默现象提供新知。 　　二、相关概念和理论 　　课堂沉默的研究发轫于对英语教学中“哑巴课堂”的关注，后发现这种现象或行为并非为英语课堂所独有，由此逐渐延伸到一般课堂[12]。对于课堂沉默的界定，一般认为其所包含的一个主要成分是学生在课堂上没有课堂表达或沉默不言，但细究起来，不同学者的定义不尽相同。比如，有学者将课堂沉默视为课堂上学生不愿或提不出问题的现象[13]，有学者视之为课堂上学生不能和不敢回答问题或向老师提出问题的现象或行为[7]。这些定义中涉及到“不能表达”、“不愿表达”和“不敢表达”的课堂沉默。事实上，三种课堂沉默的影响因素可能差别很大：“不能表达”往往由学生能力或知识不足所造成；“不愿表达”多受表达是否能带来价值的影响（比如在某些课堂上，学生感觉回答不回答问题没有什么差别）；而“不敢表达”多是出于自我保护的动机，担心课堂表达??带来某种消极或不安全的后果而保持沉默。因此，对于课堂沉默进行更为精细化的界定，并有针对性地探讨不同种类沉默的原因是有必要的。就本研究而言，我们主要聚焦于不敢表达的课堂沉默，这是因为，相对于其他两种类型的沉默，这种出于自我保护动机的沉默成因更为复杂和难以消除。具体来讲，我们所关注的课堂沉默是指由于学生担心课堂表达的不安全而不敢向老师提出问题或回答问题的现象或行为。 　　学生为何不敢进行课堂表达？最近学者们的研究发现，来自认