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大学生课堂沉闷现象社会学分析 　　摘 要： 在如今各大高校中，“课堂沉闷”现象已十分常见，这种看似师生互不干扰的课堂现象实则已经对课堂产生了诸多不利影响。课堂教学作为高等教育的重要形式，直接影响了高等教育的质量。本文从教师、学生、教学内容和教学方法四个学校教育基本结构的角度，对这种现象产生的因素从社会学视角进行分析，并提出相应的策略性思考。 　　关键词： “课堂沉闷”现象 学校教育 解决策略 　　在如今各大高校的课堂中，大学生“课堂沉闷”已成为一种司空见惯的现象，不仅是学生默认这种现象的存在，而且使许多教师无可奈何。教师在讲台上授课，学生在下面从事着自己的“活动”，或者玩手机，或者睡觉，或者发呆，真正在听课的人并不占多数。据2011年中国计量学院人文学院的调查显示，大学课堂教师大多在唱“独角戏”，具体表现为“教师以讲为主、偶尔有提问”的课堂占所有课堂的比例高达70.15%。①有人曾在网络上戏言：学生的听课质量和学生上课期间的手机流量是成反比的，要想知道一节课的听课情况，最直接的办法就是在教室里装一个流量监控器。高等教育作为为社会输送人才最直接的方式，其质量也直接影响了人才的质量，从而影响了社会的发展。课堂教学作为高等教育的重要形式，对其进行改革势在必行。 　　一、大学生“课堂沉闷”实为学校教育中的消极现象 　　课堂中习以为常的“沉闷现象”实则是充满着消极影响的。因此，选择“沉闷”这个词表述这一现象，是为了将其与如今倡导的积极课堂沉默现象区分开来，使其更为贴切。“沉闷”一词在新华字典里的解释为：沉重，烦闷，心情不舒畅，心情沉闷②，可以看出，其与沉默不同，带有较为明显的贬义意味。所以，大学生“课堂沉闷”现象，顾名思义就是指大学生在课堂中的沉重、烦闷。从这一角度出发对该现象进行探讨，有助于我们对这一看似常规的现象进行反思，发现其中的问题所在，并找出解决问题的方法。 　　通过在“中国知网”输入“课堂沉闷”四个关键字查阅到的信息来看，大部分有关此方面的研究都具体到某一类的课堂当中，例如英语课、政治课等，而这里所研究的是存在于大学课堂的共性问题，主要分为两类。首先是课堂外部表现形式的沉闷。具体说来，就是教师与学生互动的缺乏。教师在授课的过程当中，出于对教学内容的分析和教学流程的考虑，会向学生提问一些问题，以此加深他们对教学内容的理解，提高应用能力。但是，这个时候，教室里往往会鸦雀无声，学生们纷纷低下头，或者拿起笔在笔记本上到处写画，显示出他们很忙，不希望被提问。迫于无奈，教师只得点名，只要有同学被点名起来回答，其他同学就会长舒一口气，然后继续做自己本来在做的事情。这样的状况发生多次后，教师失去了提问学生的兴趣，变回了“一言堂”，师生互动的次数进一步减少。其次是学生内部思维的沉闷。大学课堂教师大多数时间里采用的是讲授法，即按照自己的备课情况对教学内容进行讲授，在这种教学方法下，学生理想的状态应当是跟着教师的思路逐步理解知识，也就是积极沉默，然而实际上不是如此。学生很难主动思考，教师讲什么，他们记什么，从学习主体变为了“机器”。 　　这两个部分结合起来，便是如今大学生“课堂沉闷”现象的完整且普遍的表现。如果任其发展，那么教师会失去教学的主动性，学生也会失去学习的主动性，教学也就变得无意义可言了。 　　二、大学生“课堂沉闷”源于学校教育基本结构要素 　　在教育学领域，通常认为教育的基本结构要素有四种，分别是教师、学生、教学内容和教学方法。大学生“课堂沉闷”作为学校教育中出现的一种问题现象，其形成过程自然离不开这四方面因素的影响。 　　1.教师的社会及学生认可度制约教师教学 　　第一，社会认可度低导致教师权威下降。随着时代的发展，教师逐渐失去了原有的社会权威。就教师权利的“外源性”来看，社会认可度低具体表现为社会对教师职业的重视程度较低。虽然教师职业本身深受人们敬重，但是其待遇与其他一些行业之间的差距，让很多人在选择职业时对它敬而远之。根据麦可思发布的《大学毕业生从教分析》调查显示，2011届师范类本科毕业生仅有42%从事教师职业，并且通过对部分高校的深入研究发现，在放弃从教或从事与专业无关工作的师范类本科毕业生中，有37%因为“专业工作不符合自己的职业期待”。③教师职业就处在了这种尴尬的境地，虽有较好口碑，却无人问津。这种现状使学生对教师的态度发生了转变。从课堂上来看，现在的一些学生认为，授课是教师的义务，上课是学生的权利，所以自己是否听课与教师无关，更不用说积极回应教师的讲课内容。 　　第二，教师职业倦怠使其与学生期望冲突。在如今这个形形色色的社会里，学生自身特点不同，因而对教师的期望也不尽相同，但是在这多种多样的期望当中，有一点是共同的，就是希望教师能够“与时俱进”。“与时俱进”的方面主要在于教师教学的内源性方面，