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大学英语分级测试垂直量表体系构建可行性探析 　　摘 要：文章从垂直量表化的内涵与特点出发，结合当前大学英语分级教学现状，提出了大学英语分级测试垂直量表体系的构建思路，并分析了其构建的可行性。 　　关键词：大学英语；垂直量表；分级测试 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）06-0054-02 　　近几年来，为响应大学英语改革的号召，全国各高校如火如荼地展开大学英语分级教学模式，然而这其中不乏一些铩羽而归的高校。究其失败的原因，很多是因为缺乏一套有效的测试评价体系。针对不同级别、不同水平的学生，如果仍采用传统的“一刀切”式测试方法，其测量结果的有效性和公平性显然都是不能令人信服的。针对这样的问题，引入心理测量学研究领域中的垂直量表化方法，建立垂直量表体系，能够为解决大学英语分级教学的测试评价问题提供思路。 　　一、垂直量表化的内涵与特点 　　垂直量表化，又称垂直等值或跨级别量表化，是将不同级别的被试者在构念（construct）相同而难度不同的测试中获得的分数放到一个共同的整体性量表中，由此，在某一特定主题测试中被试者阶段性的进步能够得以追踪并可供实施测试者进行比较[1]。 　　Holland和Dorans将两场测验中得到的分数进行相互转换的过程称作链接，而链接有三大类：预测（predicting）、数值校正（scale aligning）和等值（equating）。预测是最早的分数链接形式，其目的是使来自于其他预测变量的因变量或标准变量的分数预期误差最小化；数值校正的目的是将不同测试中获得的分数转换到一个共同的量表上；等值对需要链接的测试要求最为严格，其目的是在两种形式的测试之间建立联系，使每个测验中的分数都可以被看作是出自同一测试的分数，以满足实际应用的需求。其中垂直量表化是归属于第二大类数值校正中的[2]。 　　设计垂直量表体系时，基本做法是使相邻组之间有共同的测试项目，称之为锚题，以此为基准建立共同量表。建立共同量表的方法有经典测试理论（CCT）和项目反应理论（IRT）等，若选用IRT方法，第二个要考虑的问题就是量表校准方法的选择：第一种方法是通过同时校准测试形式的项目和人员参数以及共同项目；第二种方法是单独校准不同测试形式的参数，然后使用某种数值链接方法将它们放到同一个量表上。 其他需要考虑的问题包括：共同项目集合的长度，基准年的选择和选用的计算机软件等。 　　二、大学英语分级教学现状 　　2003、2007年我国教育部相继推出了大学英语教学改革相关文件《大学英语课程教学要求（试行）》和《大学英语课程教学要求》，其中根据学生入学时的不同英语基础情况，对大学英语教学提出了三个层次的要求，即一般要求、较高要求和更高要求，分类指导和因材施教是改革的核心思想[3]。分级教学正是在这种改革大背景下应运而生的大学英语教学的具体改革措施。 　　从最早的改革实施至今已过去10年多，按照文件要求，全国大部分学校已经开始实施分级教学模式。但是由于各地情况不同，实施的具体情况也相应地有着各自的特点。当前争议的焦点主要存在于分级后对学生学习情况进行检验的测试评价体系方面。改革初期，很多高校还处于迷茫的状态，为了方便起见，有的高校在期末测试时，对不同级别的学生仍采用同一测试，这就难免会让人对测评的公平性产生质疑。实施分级教学比较久了的学校开始针对不同级别设计不同难度的试卷，以提高考试的公平性；但是这也存在相应的问题：不同级别的学生在不同难度的试卷中得出的分数如何进行比较？当前在我国，很多学校的考试分数直接影响到学生的评奖评优、入党以及未来申请出国读书等学生的切身利益，因此迫切需要建立起一套客观、科学和有效的测试评价体系。 　　三、大学英语分级测试垂直量表体系构建的思路 　　构建大学英语分级测试垂直量表体系一个总的思路是：在不同级别的试题设计中加入可供链接的相同题，即锚题，其次需考虑建立共同量表的方法及选用的计算机软件等问题。 　　（一）锚题设计 　　锚题设计中要考虑的基本问题是，要在哪部分题中设计锚题。当前大多数高校对学生的学习情况测评仍采用笔试形式，而笔试试卷中分为客观题和主观题两种，客观题通常包括听力和阅读，主观题通常指翻译和写作。主观题，尤其是写作题，是展现一个语言学习者能力的最佳渠道，对于A级学生来说，写作题要设计的足够有深度，以此能看出他们对语言掌握的高度；但若把给A级学生设计的写作题拿来用作锚题，对于C级学生显然挑战过高，同样，对于A级的学生来说，B级的写作题目似乎也太过平庸，无法展现出其作为最高级别英语学习者的水平。同时也有研究表明，将客观题选作锚题，在后期的数值计算过程中误差明显小于主观题[4]。 　　（二）建立共同量表的方法 　　前面提到建立共同量