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大学英语分级教学改革理论研究和机制建构 　　［摘要］近几年，我国众多高校把分级分层次教学方法作为大学英语教学改革的重要形式之一，并将其与多媒体网络及学生自主学习平台的利用结合起来。文章试图分析这种教学改革模式的理论基础、运行机制的建构和意义。 　　［关键词］大学英语 教学改革 分级教学 机制建构 　　［作者简介］赵海燕（1968- ），女，天津人，燕山大学外国语学院讲师，硕士，研究方向为应用语言学、英语教学；柳玉清（1970- ），女，黑龙江齐齐哈尔人，燕山大学里仁学院，硕士，研究方向为科技英语、旅游管理、英语教学；王林海（1967- ），男，河南巩义人，燕山大学外国语学院教授，硕士生导师，研究方向为应用语言学、语言教学。（河北秦皇岛066004） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）27-0068-02 　　 　　一、大学英语分级教学改革模式的由来 　　 　　教育部2003年推出了高校大学英语教学改革指导性文件《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》），2004年指定了180所院校作为全国的改革试点单位。2007年大学英语教学改革开始在更多高校进一步铺开。《要求》强调大学英语教学改革应注意三点：（1）新的大学英语教学目标：培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流；（2）尝试依托多媒体网络技术的大学外语教学新模式；（3）提倡分类指导，因材施教。 　　许多高校的改革模式正是基于这三点要求构建的，其改革的普遍思路是以分级教学为策略，以多媒体技术、网络资源和学生自主学习平台为辅助手段。 　　 　　二、大学英语分级教学改革的理论基础 　　 　　分级教学的理论支撑为语言学习的可理解性输入原则（Comprehensible Input）、最近发展区理论（Proximal Development Zone）、人本主义理论①和以学习者为中心的教育学说。西方教学实践与研究成果证明，只有当语言学习者所接触的学习材料处于其可理解的范围内并有一定的在其可承受区域内的挑战性时，学习才会是有成效的② ③。鉴于可理解性输入原则在语言学习过程中的关键作用④，为调动学生的积极性，把学习者的最近发展区转化为实际发展水平，并培养出新的更高水平的最近发展区，采取分级教学的方法是不无道理的。分级教学较适合调动来自不同地域、具有不同英语水平的各层次学生的英语学习积极性，有利于将基础差的学生提升上来，同时为英语水平较高的学生树立一个更高更宽泛的眼界，使各层次水平的学生都能有机会在自己的发展区内开发潜力，不断进步。英国著名的语言学家Tarone和Yule⑤主张教学要以学习者为中心，应该充分考虑不同个体的具体需求。分级教学正视了学生学习基础、现状和外语语言学习速度的差异性，为不同层次的学生提供了发展空间和发展机会；网络环境下的学生自主学习平台不仅为具有不同特点和水平的学习者提供了较丰富的学习资源，而且客观上有利于具有不同性格和情感的学生在英语学习中发挥自己的个性。所以说新的教学模式是人本主义思想的充分体现，是教学个性化、人性化教育理念的具体实践。 　　中国大学生队伍庞大，学生英语基础和教师英语水平层次不一，利用网络英语教学平台和多媒体课件等一些现代化手段进行分级教学是符合中国国情的。西方英语国家对外的语言教学中心一般都有基于计算机等现代化手段的学生英语自主学习中心，可提供丰富的适合不同基础和不同层次学生学习的英语学习资源。中心还普遍采取分级教学方式进行语言培训：依照学员的雅思、托福或语言中心自己的测试成绩，参考学生将来的专业，将学员分配到不同的班级学习。 　　 　　三、改革运行机制和模块的构建 　　 　　（一）实践形式和教学目标 　　这次教学改革的一个突出特点是各高校普遍将入学新生按英语测试水平（高考成绩或摸底考试成绩）分出层次不等的班级组织教学。或分成快班和慢班两级，或分成快、中、慢三个层次，甚至更多级。分级教学体现了《要求》所规定的分类指导、因材施教的精神。 　　我校在试点前期首先尝试性地把校本部部分学生分成快A和慢B班，将独立学院的学生分成A，B，C，D四个层次班级组织教学。后来，我们根据经验和实际情况对校本部的分级做了调整，以院（系）为独立单元，将学生按入学时的摸底考试成绩分成快A，中B，慢C三类教学班，同一院（系）的学生安排同一时间上英语课。我们还重新调整了改革方案，另建了学生名单库。新方案中，A，B，C教学班的比为4∶3∶1，快班学生占50%，C班学生最少。这样安排解决了以往长期困扰大学外语教学的一些矛盾问题，有利于避免以往一半学生第三学期通过了四级考试而另一半学生未通过四级考试从而给第四学期正常教