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大学英语分级教学模式优缺点分析及网络环境对分级教学优化作用 　　摘 要：基于Krashen的i+1理论的大学英语分级教学模式是大学英语改革探索的主要方向。目前的分级教学模式在一定程度上能够反映出学生的实际学习水平的差别，并以此制定不同的教学目标和教学计划，因材施教，提高学生学习效率。但是由于分级方式的不完善，当前的教学还存在有一些弊端，在此探索给出解决弊端的方法。并结合使用现代网络技术优化大学英语分级教学模式，提高教学质量。 　　关键词：大学英语；分级教学；网络技术 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118（2012）08-0306-02 　　因材施教是教育教学一直强调的重点。然而近年来，我国的高等教育越来越大众化，高校招生规模扩大，再加各省招生人数和要求的不同，扩招后学生的学习程度存在较大差异，传统的统一教学模式很难满足因材施教的要求。尤其是作为公共基础课的大学英语教学，生源的不同导致学生英语水平差异较大，目前的编班方式势必会造成一些优秀的学生吃不饱，而英语较差的学生又吃不下的情况。同时教师在教学过程中也会受到种种限制，不能有效地发挥教师的能力，造成教学资源的浪费。为了改善这一情况，根据教学对象的不同需求，有效地进行教学，各高校进行了多种实践和探讨，目前较为常见和有效的方式便是在一些公共课方面，如大学英语和计算机等课程中实施分级教学。这也符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》中的要求“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。” 　　一、分级教学模式的理论依据 　　分级教学模式主要根据美国应用语言学家Krashen在其二语习得理论中所提出语言输入假说（i+1）［1］（1982：20-30），即二语习得是语言输入→情感过滤→语言习得机制→语言能力的习得→语言输出的过程。他认为人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时，才能习得语言。因此，语言习得与语言学习是不同的，语言习得要在一定的语境来接触语言，获得对话语的理解，从而习得语言。由此我们认为，大学生在学习英语时，学习材料的选择和语境的创造是十分重要的，学习材料必须是可理解性的。按照Krashen的“i+1”输入模式。i为学习者已有的语言水平，那么教学中应提供的输入为i+1 ，即高于语言习得者已有语言水平一个级别的语言输入。这就是说，在学习时，语言输入应略高于学生现有的语言水平，这样其中的大部分内容能够被学生理解，同时学习对学生又有一定的挑战性，促进学生的学习进步。如果语言输入远远超出学习者的现有语言水平即i+2，或是接近或低于学习者现有水平即i+0或i-1，那么学习对学生来说就会太难而理解不了，或是太容易而不能引起学生的兴趣，学习者就不可能获得可理解性输入。 　　按传统的编班方式组织教学，采用统一教材，但是学生英语水平参差不齐，这样就无法保证所有学生的学习材料和语境都处于i+1 的层次，教学效果必定大打折扣，并且还会影响学生的学习情绪和学习态度，不利于全面提高学生的学习水平。 　　而我们目前探索实行的基于i+1理论的分级教学教学模式，按照学生实际语言水平组织分班教学，能够最大限度的保证语言输入是可理解性输入，提高学生的学习兴趣，从而使大学英语教学取得更有效的成果。 　　二、分级教学的实行方式 　　目前高校的大学英语分级教学模式的分级方法主要有以下几种：一是依据高考成绩对学生进行分级, 将学生分成ABC三级或是AB两级；二是在学生入学后进行分级测试, 按测试成绩分级编班, 一定时期（通常一学期）后再次进行测试, 成绩好的晋级, 成绩不好的留级；三是采取考核分级和自愿选择相结合的原则, 对学生进行分级教学, 并定期考核，调整学生的级别，采取流动的分班机制。 　　在学生分级完后，分别对各个级别制定不同的教学目标，通常也会采用不同的教材，运用不同的教学和评估方法，在教师的配备方面也有选择。通常较高级别班级教学目标要求高，教学方法相对灵活，对学生更注重全方位的练习和提高，注重实用能力的加强，对教师教学科研等的要求也相对较高。而对级别较低的班级则更注重对学生基础残缺的弥补，提高学生英语的基础学习，更为注重课本和基础语法词汇知识，当然也有一定的实际应用能力的培养。 　　三、分级教学模式的优势和弊端 　　与传统教学模式相比，分级教学的优势是很明显的。首先，分级教学的教学目标更为明确，有利于教师采用适合学生特点的教学方式。在分级教学模式下，学生水平比较接近，针对不同级别所设计的教学手段更容易引起学生的共鸣，营造积极的课堂氛围，加深学生的课堂印象，提高课堂教学效率。这一点可以从对实行分级教学模式的学校的实际调查和分析中看出