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大学英语分级教学实践中思考 　　摘要：本文从我院分级教学试验模式介绍开始，回溯对分级教学政策依据和理论依据的理解，重点研究在我院有限规模下分级教学过程中出现的问题，分析原因，寻找应对策略，以此给全面展开分级教学积累经验，提供指引。 　　关键词：分级教学 问题 策略 　　 　　背景介绍 　　 　　为了贯彻教育部《大学英语课程教学要求》，结合我校实际，为充分调动学生英语学习的主观能动性和潜在能力，进一步提高教学质量，我校大学英语课程在2006级部分系新生中实施学分制、分级教学和自主学习相结合的大学英语教学模式。 　　首先，所有参与实验教学的本科新生在入学的第二周参加大学英语分级考试。根据分级考试成绩，公共外语课部具体确定层次一、层次二、层次三的初始学生名单。所有学生所在层次每学期进行一次异动，根据部门制定的分级教学管理办法实行动态管理。 　　其次，确定三个层次的教学目标。层次一：学生通过两学年的综合英语学习，要求英语水平基本达到教育部《大学英语课程教学要求》规定的一般要求；层次二：学生通过两学年的综合英语和英语限选课学习，要求英语水平达到教育部《大学英语课程教学要求》规定的较高要求；层次三：学生通过两学年的英语学习，具有较强的听说译等应用能力，要求英语水平达到教育部《大学英语课程教学要求》规定的更高要求。 　　第三，精心设置课程。综合英语课：指传统的兼顾听、说、读、写、译等技能的通用大学英语课程。综合英语课学时数分为层次三(28＋36＋36=100学时)、层次二（56＋72＋72=200学时）、层次一(56＋72＋72＋72=272学时)三类，学分分别为8、11和15；英语限选课：指在基础阶段大学英语课中传授、培养专门语言知识或技能的课程，如：大学英语5、6册、中、高级听说、英美影视、媒体视听、英美文化、西方企业文化、英美文学选读、时文赏析、进阶写作、科技翻译、商务英语等。限选课为72学时，学分为4；英语视听说课：指在基础阶段大学英语课中培养听说技能的课程，主要针对层次三的学生所开设。英语视听说课为100学时，学分为3；自主听说课：该课程是针对层次二、三的学生。层次二、三的学生每周上机自由学习听说教程2 课时。期间将由教师通过网络对所有自主听说学习的学生进行学习进程安排、指导、答疑、监控和自测出题和分析。该课程暂时不单独计学分，它将作为综合英语的一部分；自主学习课：指在基础阶段，学生每周上机自主学习、自测等。三个层次的学生每周上机自主学习2课时。 　　 　　其中，各层次的学生每学期均须参加“综合英语”考试，三个层次的综合英语考试为同一试卷；各层次间的学生将按一定比例异动。如果层次二、层次三的学生考试不及格将直接降级； 三个层次学生的综合英语总评成绩均以卷面成绩加形成性评估成绩，限选课成绩也为卷面成绩加形成性评估成绩。 　　分级教学的理解、问题与策略 　　大学英语分级教学的实质，就是因材施教。《大学英语教学大纲》(修订版)（1999:179） 明确指出：“分级教学：经多年的教学实践证明，有利于不同基础的学生提高英语水平，是因材施教原则的具体体现。” 2004 年教育部颁布的《大学英语课程要求》（2004:2）指出，“各高等学校应根据本校实际情况，确定教学目标，并创造条件，鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标”。 英语分级教学能充分体现因材施教的原则，其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。大学英语分级教学本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法，在讲授、检测和评估方面充分体现了层次性。 　　大学英语分级教学分级施教理念和动态管理体系,对推动大学英语教学改革、提高英语教学水平与测试成绩所起到的巨大作用，成为高校英语教学改革的重要方向, 已经为许多高校所采纳。我们在分级教学方面先后作过许多的尝试，分级教学在实际推进中存在的一些问题给我们提出了严峻的挑战。因而, 如何尊重教学规律和根据学生实际情况, 灵活运用分类因材施教原则, 解决教学中存在的问题就显得尤为重要。其中，基础阶段英语学习和大学英语学习的衔接、教学评估、教学对象、教材选编、教学实践之间的关系等问题显得尤为突出。 　　大学英语教学的对象是从基础阶段英语学习实践中走出来的学生，现行以应试为中心的教学体制对学生的影响，给大学英语的分级教学带来了不少的困难。其中，学生在进入大学英语学习阶段后在听说方面所遇到的困难尤其突出，不适应强调综合应用能力培养，尤其