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大学英语分级教学改革理论探索与实践 　　【内容摘要】作者从克拉申第二语言习得理论出发,分别从教育学、心理学、语言学角度探讨了大学英语分级教学的理论依据。总结了分级教学在本校的实施情况,指出分级教学这一教学模式的实施可以调动师生的积极性,提高大学英语的教学水平和质量。 　　【关 键 词】大学英语 分级教学 理论依据 教学实践 　　 　　一、引言 　　随着近年来高校扩招,高等院校在校生数量急剧增加,且层次参差不齐。同时由于社会经济、科技文化的各个领域对英语提出了更高的要求,传统的以同一专业的自然班为授课单位的教学模式受到严重冲击。为此,教育部高教司制定了《大学英语课程教学要求》,指出:“各高等学校应根据本校实际情况,确定教学目标,并创造条件,鼓励学生根据自己的学习情况,向较高要求或更高要求调整自己的学习目标”。(2004:2)全国许多高校都意识到改革以往相对单一、陈旧的英语教学模式和教学方法已经迫在眉睫,并纷纷从大学英语入手,实行有针对性的分级教学。笔者希望通过对我校分级教学实施情况的分析,探索分级教学的理论依据,更加有效地指导分级教学的实践,为提高我校大学英语教学质量奠定基础。 　　二、分级教学的依据 　　 分级教学就是按照课程要求,根据课程的自身特点,结合本校的实际情况,建立起一种比较科学的教学模式,该模式根据教育学、心理学和语言学的相关理论对影响教学的各方面因素进行分析研究,制定一个较为全面的教学规划和实施方案。 　　 (一)课程改革要求 　　《大学英语教学大纲》中指出:大学英语教学目的是:培养学生具有较强的阅读能力,一定的听和译的能力,以及初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础。(1999:179)面对大学英语教学的新标准、新要求,如果继续采用传统的教学模式,难免会妨碍英语教学质量的全面提升。因此,为了适应新形势,就必须进行教学组织、教学环节和教学管理等方面的改革。 　　分级教学是大纲的基本特征之一,是大纲具有灵活性的具体体现。它符合循序渐进的教学规律,充分体现了因人施教、因材施教的教育原则。虽然《大学英语课程教学要求》比《大学英语教学大纲》在各个层面都提出了更高的要求,始终不变的一点是:课程设置要充分体现学生个性化,考虑不同起点的学生,既要照顾起点较低的学生,又要给基础较好的学生发展的空间。要更好地体现这一要求,就有必要根据学生的实际水平进行分级教学。 　　 (二)理论依据 　　教育学、心理学和第二语言习得方面的一些相关理论为分级教学提供了教育原则及理论依据。 　　1.从“教育学”角度分析分级教学的理论依据 　　教学原则是根据教育目的和教学过程的客观规律制定的,它是教学中必须遵循的基本要求和指导原则。具体内容如下:(1)全面发展的方向性原则;(2)教师主导作用和学生自主性积极性相结合的原则;(3)知识结构和学生认知结构相统一的原则;(4)因材施教的原则。 　　传统教学的一个根本缺点就是忽视学生的主观能动性,片面强调教师的作用,使学生处于消极被动的地位。分级教学则更好地体现“以学生为中心”的原则,更好地发挥学生的主观能动性。分级教学承认学生在学能、学习策略运用、动机、态度和性格等方面的个体差异,实行因材施教,使不同水平的学生能系统地学到各自需要的教学内容,更好地激发学生学习的积极性。 　　2.从“心理学”角度分析分级教学的理论依据 　　心理学研究表明,人们对符合本人能力水平、抱有成功希望的活动容易产生兴趣,获得成功的可能性也就增多。而获得成功就能产生满足感,产生进一步学习的愿望。根据这一研究结果,教师在进行分级教学过程中在学生原有知识基础上,循序渐进,教授学生学习新的语言知识,使我们的教学内容符合学生的实际水平,难易适当。因此,分级教学的确不失为一种好办法,它能使不同水平的学生学到各自所需要的、系统的教学内容。 　　3.从“语言学”角度分析分级教学的理论依据 　　美国著名的应用语言学家Stephen D.Krashen 在第二语言习得理论中提出的“语言输入假设”(the Input Hypothesis)和“情感过滤假设”(the Affective Filter Hypothesis)(1982:32),为大学英语分级教学提供了重要的理论依据。 　　“语言输入假设”的核心内容是“i+1理论”,它反映了循序渐进观,强调学习的步骤、学习方法和学习过程。Krashen 指出,“人类习得语言的唯一途径就是通过获得可理解的处于i+1水平的语言输入”。(1985:2)“i+1”是指要输入大于习得者目前的语言能力,即语言输入既不能远远超出习得者现有水平“i+2”以上,也不能低于或接近习得者现有水平“i+0”。语言输入只有稍高于i才能收