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大学英语分级教学实践思考与建议 　　[摘要]在贯彻《大学英语课程教学要求》的过程中,各高校在课程设置、教学方法、教学手段、教学模式、课程评价等方面进行了大规模的大学英语分级教学改革。为做好分级教学工作,需要统一观念;合理分配师资;统一教学内容、加强合作;注重实际,对不同层次和级别的学生采用不同的评价体系。 　　[关键词]大学英语 分级教学 因材施教 　　[作者简介]陈志伟(1972- ),男,北华大学大学外语部讲师,研究方向为大学英语教学。(吉林 吉林 132021) 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)18-0137-02 　　 　　2004年1月,《大学英语课程教学要求》(以下称《课程要求》)颁布试行。各高校纷纷贯彻《课程要求》的精神和要求,在课程设置、教学方法、教学手段、教学模式、课程评价等方面进行了大规模的大学英语教学改革,积极推行以教师为主导、学生为主体、基于计算机和网络的新教学模式。如上海大学的“快乐英语”模式,四川大学实行的“教学相长”模式以及华南理工大学的“网络教学”模式等。从各种教学模式的运行方案和特点来看,共同之处是基本上都实行了“分级教学”或“分层次教学”。本文主要结合笔者的教学实践对分级教学的界定、理论基础,运行过程,实践中需要注意的事项等三方面进行论述。 　　 　　一、分级教学概述 　　 　　(一)分级教学的界定 　　所谓分级教学,就是教师“根据受教育者的个体差异,对其进行分类排队,按照由高到低的顺序将其划分为不同的级别或层次,针对每个级别和层次的不同特点,因材施教,借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式”。分级的目的是使教育适应学生的个别差异性规律,“充分发挥每个学生的潜力和积极因素,弥补各自的短处和不足,选择最有效的教育途径,使具有各种个别差异的学生都能各得其所地获得最大限度的发展”。《课程要求》中也明确规定“无论是主要基于计算机的课程,还是主要基于课堂教学的课程,其设置都要充分体现个性化,考虑不同起点的学生,既要照顾起点较低的学生,又要给起点较好的学生有发展的空间;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化的学习,以满足他们各自不同专业的发展需要”。 　　(二)分级教学的理论基础 　　分级教学的思想最早源于教育家孔子提出的“因材施教”,是主要依据学习者学习的水平程度进行分别施教的一种教学手段。在国外,分级教学的理论依据主要来自美国应用语言学家Stephen D.Krashen提出的i+1理论。Krashen认为,人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入。可理解性的语言输入,用公式可以表示为i+1,i表示语言学习者目前的知识水平,1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平即i+2,或是低于学习者的现有水平即i+0,都很难达到较好的学习效果。也就是说,如果在学习过程中大量接触到i+1层面上的知识,学生才有可能在教学的过程中学会尽可能多的知识。同时,Krashen指出了i+1语言输入必须具备以下几点:语言输入的可理解性;语言输入的量的积累;语言输入的趣味性与关联性;语言输入的非语法性。根据i+1理论,大学英语教师在教学实践中应注重学习者语言知识的获得度,也就是说对语言知识的理解程度和接受程度;掌握学习者如何获得知识,即侧重学习者获得知识的途径(主动吸纳还是被动接受);学习者能否在一定时间内达到量的积累;教学方式由语法性传输转向非语法性的传递,以促发学习者的学习兴趣。笔者认为,这正是大学英语分级教学的精髓和理论基础。 　　 　　二、分级教学的运行过程 　　 　　分级教学是一个需要不断探索、不断改进完善的过程。在改革实验中,我们发现要使分级教学取得较好的效果,开始就应有个全盘的、细致的发展计划。教学目标的制定、学生层级的划分办法、教学内容的安排、评价体系的确定、教师的激励制度等每个环节、每个步骤都要尽可能考虑周全。其操作过程繁杂,牵涉到方方面面。否则,正如有论者所指出的:“如果操作不当,或只是形式上的分级,在教学过程中没有采取针对不同层次学生的相应的措施,就会产生不良的作用,使分级教学走过场,进而影响教学质量。” 　　(一)分级教学的方案 　　从各高校在大学英语分级教学采用的方案来看,多是将学生按学习成绩分为A,B,C三个层级,分别以快、中、慢三种教学进度,难、中、易三类教学内容授课,目的是让基础好,学习能力强的学生拔高,更上一层楼;基础一般的学生得到迅速提高;对于基础薄弱的学生,力求夯实基础,尽快赶上。小范围分级试点的重点是对A,C级学生进行课外辅导。在人数划分上,A级学生占全年级总数的15%,属于成绩优秀者。教师在不影响正常课堂教学的前提下