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大学英语分级教学学生心理问题及系统解决方案 　　摘 要：备受关注的大学英语分级教学在各高校实行过程中得到了多数人的认可，取得了一定的成绩，但也呈现出一定的弊端。本文对分级教学过程中出现的学生心理问题加以分析总结，并在此基础上提出了相应的解决方案。 　　关键词：大学英语分级教学 学生心理问题 解决方案 　　 　　一、我国大学英语分级教学 　　 　　以因材施教原则和语言学家S.D.Krashen的语言习得理论为理论依据的大学英语分级教学越来越受关注。分级教学是根据学生现有英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，制订不同的教学目标、教学计划、测评标准等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、测评和管理等方面充分体现层次性，最终达到让学生在各自不同的起点上分别进步的目的。 　　经过长期实践，我们发现，实行大学英语分级教学，有利于师资合理配备，增强教师教学的积极性，有利于学生个性发展，调动学生的积极性和主动参予意识，提高英语综合应用能力，有利于推动素质教育，提高教学质量。 　　然而，在肯定分级教学的科学性与有效性的同时，也应看到分级教学中在教学管理、学生管理、学生考核标准、教师测评机制等方面的确存在不足之处，有待于进一步深入研究和改进。 　　 　　二、大学英语分级教学过程中出现的学生心理问题 　　 　　心理因素在学习过程中起着举足轻重的作用。而学习者的态度、动机及其情感因素是可以通过各种手段加以激发和控制的。为了使学生缩小个体差异，达到预期的学习效果，本文对大学英语分级教学过程中出现的学生心理问题进行了分析总结。 　　1、实施大学英语分级教学，学生中存在着“优等生”和“差等生”的顾虑，他们把这种分级教学单纯地理解成中学时期的“分班”。 　　2、部分高校无法在学生入学前掌握学生的英语水平（高考命题及计分方式因有地区差异而无法统一标准），因而通常在新生注册后的第一周进行分级考试，而处于长时间放松状态中的学生无法呈现出真实的英语水平；还有部分高校仅仅依据高考成绩分级。学生认为这两种分级方法并不十分科学，无法体现公平性。 　　3、部分学生认为大学英语分级除了要依据分级考试结果之外，还应充分尊重学生的个人意愿。 　　4、实行分级教学之后，高级班的学生自然学习热情高涨，但也有学生认为，自己具有很好的英语功底，不用老师教也能学好英语.产生了骄傲自满的情绪，学习上也存在浮躁的现象。 　　与此相对应的是，作为初级班学生，刚刚带着对大学生活的憧憬跨入校园，就在分班考试中遭遇了挫折，许多学生心理上无法承受这种突如其来的打击而对自己丧失了信心，感觉压抑、郁闷、低人一等，产生了失望、自卑、紧张、抵触等负面情绪，丧失了对英语学习的积极性，甚至产生了自暴自弃的心理.此外，初级班学生认为分到这一级别的任课教师的教学水平相应低一些，对教师讲课不抱希望，学习态度不端正。 　　5、部分学生表示分级教学的考核方式存在不公平性。有些高级班的学生认为初级班的试题难度低，容易拿高分。而初级班学生又认为高级班学生学到的东西多，理应提高试题难度。 　　6、部分院校在实行分级教学之后，不再作调整，导致学生认为学好学坏无所谓，打击了进一步努力学习英语的积极性。 　　 　　三、针对学生心理问题提出的解决方案 　　 　　为了充分发挥大学英语分级教学的优势，使学生真正从中受益，提高英语水平，更好地推进大学英语教学改革， 　　提高教学质量，本文针对上述问题，提出以下建议。 　　1、加大宣传力度，帮助学生充分理解分级教学。 　　首先，在发放录取通知书时附上对分级教学的说明介绍，并告知入学之后要进行分级考试，以便让学生有所准备，发挥出真实的水平。 　　其次，学生入学之后，让学生充分了解《大学英语课程教学要求》（试行）和《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）等指导性文件有关大学英语教学分类指导、因材施教方面的内容。 　　再次，入学教育期间，通过举办讲座等手段，阐述分级教学的理论依据，解释分级的意义，说明分级教学的宗旨是使所有的学生在原来的基础上都有提高和进步。让学生认识到分级教学是一种动态的教学模式，是因材施教的科学教学方式，跟“快慢班”有着本质的区别， 其目的是为学生打造自主学习和个性发展的平台，培养学生的学习兴趣，增强学生的竞争意识，尽可能地挖掘学生的潜能，真正提高人才培养质量，以解除学生的思想顾虑。 　　总之，通过积极地宣传教育，使学生最终认识到实施分级教学是针对学生不同的基础水平，采取与之“消化能力”相适应的教学内容和方法，实质上是因材施教原则的具体运用，以满足不同层次学习者的学习需要。换言之，大学英语分级教学是把英语水平相当的学生组织在一起上课，学生的起点和终点水平比较明确，这样教师对教学内容的选材与