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大学英语分级教学优势及慢班教学策略 　　摘要:分级教学是大学英语教学贯彻实施“以人为本”教学理念的具体办法,与传统的自然班授课相比具有明显优势。但在具体实施过程中也存在一些问题,尤其是慢班的教学问题。本文分析了大学英语分级教学的优势,并针对慢班教学存在的问题,提出了一些切实可行的教学策略。 　　关键词:大学英语分级教学;优势;慢班 　　收稿日期:2010-01-15 　　作者简介:宋金花(1977-),女,山东郓城人,大庆师范学院外国语学院讲师,研究方向:英语语言学及应用语言学;徐玉红(1977-),黑龙江木兰人,大庆师范学院外国语学院讲师,研究方向:英美文学;葛艳辉(1978-),女,黑龙江大庆人,大庆师范学院外国语学院讲师,研究方向:应用语言学。 　　 　　一、分级教学的优势 　　 　　(一)分级教学有利于因材施教,增强学生学习的积极性,真正推动素质教育 　　分级教学是一种动态的教学模式,是因材施教的科学教学方式,其目的是通过为不同起点的学生、确定不同的教学进度来努力提高各层次课堂的教学效果,为学生打造自主学习和个性发展的平台,尽可能挖掘学生的潜能,真正推动素质教育。“分级”与“动态”是分级教学的突出特征,“优胜劣汰”的竞争制度,使每个学生都有学习的紧迫感,或因担心被淘汰而努力学习,或为争取进入高一级别班级而发奋刻苦。这样在全校范围形成积极学习英语的良好氛围。 　　(二)分级教学有利于学生循序渐进 　　Stephen D. Krashen提出了“i+1”的概念,其中i表示语言学习者目前的水平, 1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。他指出二语习得需要可理解性输入,从i阶段到i+1阶段的必要条件是习得者要理解含有i+1的语言输入,即:大部分内容可以理解,但仍有一些对他们来讲具有挑战性。若输入远远超出学习者竭尽全力所能达到的最高水平即i+2,或太接近他们现阶段的水平即i+0,都收不到良好的教学效果。此理论集中体现了循序渐进观点,侧重学习者获得知识的途径,是分级教学的精髓和理论基础。 　　 　　二、慢班教学存在的问题 　　 　　一是学习目的不明确。许多学生认为学英语没用,自己又不出国,毕业后更是用不上,所以对英语毫无兴趣; 　　二是学生情绪低落,学习兴趣不浓。刚刚开始美好的大学生活,就在第一次分级考试中失败而被编入慢班,学生很容易就情绪低落,产生低人一等的感觉,从而丧失信心。有些学生虽然很努力的学英语,但没有取得好的效果,致使学习兴趣不浓。 　　三是学习方法不当,没有养成良好的学习习惯。慢班学生通常都花大量时间去记一些语法规则和单词,而不是把单词放在具体的情景中去记,结果是今天记住的东西明天就忘了;不重视听、说、读、写的综合训练,缺乏套用和类推的能力;习惯于依赖老师,学习被动,没有一个良好的英语学习习惯。 　　 　　三、慢班的教学策略 　　 　　(一)帮助学生明确英语学习的重要性和目的 　　要想方设法让学生意识到:英语是世界上最广泛使用的语言,是掌握知识获取信息的首要载体。要适应时代发展,就必须学好英语。教师可以从日常生活中寻找实例,如进口药、电子产品等的英文说明或电脑出现故障时显示的英文等说明英语学习的重要性。 　　(二)帮助学生树立自信, 重视课内与课外的综合,培养其自主学习的意识 　　慢班学生屡屡失败,因此,自信心不强。为此,教师应尊重个体差异,重视个别指导;不失时机地对学生给予鼓励和表扬;面带微笑,关心爱护他们;要经常以朋友身份同学生谈心,多了解其在学习中的困难,询问其对教学的意见,以建立和谐的师生关系;帮学生树立自信。要教学生转变观念,认识到自己是学习的主体,是内因,教师,是外因,外因必须通过内因起作用。学生不仅要在课堂上积极参与教学活动,而且在课后也应主动学习英语,能动地去实践。语言学习不允许当旁观者,培养自主学习的意识至关重要。 　　(三)帮学生掌握正确的英语学习方法,养成良好的英语学习习惯 　　运用正确的学习方法能达到“事半功倍”的效果。因此,在教学中教师应有意识的帮学生掌握正确的学习方法,如,多教一些猜词技巧;经常传授听、说、读、写、译等方面的技巧,如做听力题时,教学生充分利用听力前的宝贵时间,力求看懂每个选项,然后大胆猜测听力内容,做到心中有数;介绍艾宾浩斯遗忘曲线所反映的“先快后慢”的遗忘规律,建议学生采取“循环复习法”来巩固词汇,即当天内容当天复习,隔一两天再复习,隔一两周复习,再隔一个月复习;督促学生抓住每天记忆的黄金时间(晨起和晚睡前)进行学习;让学生大声朗读,反复训练发音器官和耳朵,把声音铭刻在脑子里,这样既可提高听力,又可改进口语发音,还记住了单词;鼓励学生探索和实践新的学习方法,从而找到适合自己的方法。 　　帮学生养成良好的学习习惯也很