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大学生课堂参与性分析与对策 　　摘要：大学生参与课堂教学是课改后出现的一种新的教学模式。由于种种原因，学生的参与度却不高，大多院校仍袭传统授课模式，导致教学质量没有明显提高。本文经过认真分析，并提出改进对策，可供参考。 　　关键词：大学课堂 互动教学 低效分析 促效对策 　　 　　目前大学的教学模式主要是教师在讲台上讲课，学生听课、记笔记，课后完成一定数量的作业促进课程内容的消化。虽然现在有很多老师也意识到了启发式教学的重要性，期望通过师生互动提高学生参与度，活跃课堂氛围，以改善教学效果。但总体上中国的大学课堂气氛是非常沉闷的，学生只“学”不“问”。很多时候教师的启发式提问变成了自问自答。下面首先分析造成此种现象的原因，然后据此提出相应的改革课堂教学的方法。 　　一、影响学生课堂参与积极性的因素分析 　　1.陈旧的师生关系阻碍了学生的课堂发挥 　　在中国传统文化中，老师好比家长，在知识层面上，更接近于神圣。学生在小学、中学阶段养成的这种观念，到了大学里依然留存。这种不平等的师生关系窒息了大学课堂。作为晚辈、后学，学生尊敬老师被认为是天经地义的。因此学生更像老师的下属。既然是下属，在课堂上听讲，自然是毕恭毕敬，一切以老师说的为准，这样的学生是很难主动对老师和教材提出质疑的。 　　2.传统的灌输式教学模式提供的可参与性不够 　　传统教学模式重在传授知识，注重培养学生对知识的掌握和继承以及知识体系的积累。奉行以老师为主导的单向学习模式，即老师引导课堂，学生被动跟从，信息的源头是单一的。作为课堂主导的教师更愿意采取“填鸭式”说教，“指令式”考察学生掌握知识的程度，教学成功与否是学生是否记住了对应知识点。这样的课堂教学中本无多少参与性可言，久而久之，学生对老师就更加依赖。 　　3.学生集体观念重，提问时顾虑过多 　　我国学生从小就受到集体主义教育。这种集体主义思想反映到课堂上就表现为学生的个人行为要受到集体利益的限制。经常可以看到，下课后有学生拉着老师问问题，他们宁愿把问题留在课后问而不是课中当场提出，据反映是为了避免影响老师上课和其他学生听课。殊不知，当场提问题，与老师和其他同学交流才能更好地解决问题，对自己有利，其他同学也能从中有所体会。这种盲目的先集体后个人的思想最终使个人和集体都受害。这个问题，虽经老师纠正，但同学参与前，下意识地总会顾虑到自己的问题别人会怎么想，老师会怎么看，最终放弃了课堂参与。 　　4.学生内部对参与课堂有效性的负面认可 　　据调查，很多学生之所以被动听课，不愿与教师交互，是因为他们认为课堂参与对获取好的成绩没有帮助。而且问问题被认为是笨学生才做的，“能人”靠听课、自己看书就能学会。因此好学生是不屑于课堂提问的。 　　5.学生自信心不足，缺乏必要的演讲沟通能力 　　很多同学有问题时也很想与教师交流 ，但担心自己的问题太幼稚，或无法清楚表达自己的观点。即使被老师点名也很是扭捏，表述做不到大方得体。如果其观点需要反复申述才能被理解甚或被误读，就会造成不良的心理影响，使其以后不愿意再主动与教师交流。 　　二、提高学生课堂参与积极性的方法 　　以上原因有文化层面的，有学生自己心理上的，更有课堂教学模式的问题。针对这些问题，学校教育管理者应该革新教育理念，教师应该更新教学方法和模式，活跃课堂气氛，提高学生参与度，实现以问题为中心的创新型课堂教学。 　　1.教师要放下身段，建立平等、和谐的师生关系 　　教师只是教学活动的参与者，理应与学生一起畅游在知识的海洋，与学生一起讨论，引导学生发现问题，解决问题，必要时出谋划策，而不是作为统帅指挥学生，命令学生。因此教师不必是绝对权威，学生完全可以与教师平起平坐。学生在课堂上无需毕恭毕敬、诚惶诚恐。由于我国学生长久以来已形成尊师若父的习惯，积重难返，怎么做才能消除学生畏惧心理呢？ 　　（1）首先，教师可主动与学生交流，说出自己的观点，必要的时候主动示弱。教师针对一个问题，讲解后应强调是自己的观点，对其他可能性不了解，并期待同学们发表意见。破权威都是无所不知的偏见，这就明确说明自己对某问题也不尽知，等于告诉学生：老师也需要学习，需要学生发表观点共同学习。这样可迅速拉近师生关系，消除教师的权威感。 　　（2）其次，教师可以更加坦诚开放地与学生沟通。国内的教授尤其是名教授对学生来说都很神秘。有些任课教师也把自己装扮得神神秘秘。他们的实验室无关人员不能进入，上课用的素材、课件也概不外传。学生也不知道该教授的研究项目和发表的论文。这种神秘性在学生面前树立了一堵墙，等于是拒绝他们深入了解和交流。反观国外的教授，他们上课用的PPT讲义，演示用的数据，实验室的成果，甚至自己开发的软件原码都可以免费由学生下载。教师上课前还要发放纸质讲义、实验样本等。每一位