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大学英语分级教学在独立学院中运用 　　[摘 要]针对武汉学院大学英语分级教学的具体实施以及存在的问题，提出建立科学合理的分级标准，细化级别跨度，建立不同的级别的升降激励机制，合理选用分级教学教材，扩大大学英语教学师资队伍，建立科学的考评体系，注重重分级培训及学生心理疏导的大学英语分级教学建议。 　　[关键词]大学英语；分级教学；独立学院 　　[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）02-0109-04 　　○、引言 　　《大学英语课程教学要求》提出，大学英语教学要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，尤其是听、说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”。[1] 　　我校的大学英语教学通常是按照学生所学专业进行分班教学。一个教学班里，学生的英语水平参差不齐，在听、说、读、写、译等各项技能中存在较大差异。为了满足我校不同层次学生的英语学习需求，为其个性化发展创造良好氛围，我校在2016级新生中开始试行大学英语分级教学，以期兼顾英语水平不相同的学生，尽可能地调动学生英语学习的积极性。 　　一、分级教学的应用实践 　　（一）分级教学的具体实施 　　高校多年以来的分级教学形成了不同的分级模式：一是直接根据高考英语成绩进行分级；二是入学后，对学生统一测试后进行分级；三是采取考试和学生意愿相结合的原则进行分级。有些学校是一考定级，即学生首次分班后，接下来几个学期都在同一班级；还有部分学校采取流动制度，即学生首次分级后，每个学期再根据期末考试成绩决定学生是升级还是降级。许多学校根据自身的师资和其他相关教学条件采用了A、B、C、D四级教学模式或A、B、C三级教学模式，也有部分院校采取了A、B两级教学模式。[2] 　　由于我校是初次尝试分级教学，所以采用了相对简单的直接根据高考英语成绩进行分级的A、B两级教学模式，A级为提高级，B级为基础级。本次分级共分为30个提高班，24个基础班。 　　（二）教学目标的分级 　　在确定好分级教学班后，又根据两个级别学生不同的英语水平制定了不同的教学目标。提高班的学生要打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，增强自主学习能力，学生要具有较强的英语综合应用能力，特别是听、说能力；同时拓宽学生的国际视野，增强学生对英美社会文化的了解，提高学生的综合文化素养和跨文化沟通能力。对基础班的学生则作一般要求：要求学生掌握基本的英语语言知识，具备基本的听、说、读、写、译等能力，适当注重跨文化交际能力的提高，在掌握基本的英语语言知识以及英语应用技能的同时，在一定程度上提高自身的英语综合应用能力以及跨文化交际能力。 　　（三）教学内容的分级 　　提高班和基础班虽然使用同一种教材，但由于其教学目标不同，教学内容和教学计划还是有所差异。 　　对于提高班的学生：1.在讲授教材内容时，增加教材内容讲授的深度和广度；2.给学生增加大量课外阅读材料，并给学生列出各类有益的学习网站和自学教材，以提高学生的自主学习能力；3.给学生增加听说和翻译训练，培养他们的实用语言技能；4.注重学生跨文化交际能力的培养，提高他们的人文素质修养，提升他们跨文化交流、沟通和合作的能力；5.在口语训练方面，给学生提供尽可能多的开口讲英语的机会，鼓励学生在课内课外多练习，把学生的英语学习能力与实际运用能力有机地结合起来。 　　对于基础班的学生：1.以讲授教材内容为基准，教学进度适中，扎实地进行系统教学；2.进一步夯实学生的语言基本功，帮助他们加强语法、词汇等薄弱环节；3.适当增加课外阅读材料，培养学生的学习兴趣和自主学习能力；4.在教学中增加适当的口语、翻译、文化教学，让学生的英语综合应用能力及跨文化交际能力有一定提高。 　　（四）评估方式的分级 　　教学评估对任何一门课程而言都是至关重要的一部分，大学英语也不例外。建立一个合理、科学而又切合实际、行之有效的评估标准，对于实现教学目标极其重要。我校本次分?班级的评估方式是一致的，即形成性评估和终结性评估两者相结合（具体内容见表1）。 　　虽然两个级别的评估方式一样，但是对不同级别的学生，教师在进行具体的考核评估时，可以在内容和侧重点上有所调整。 　　例如形成性评估中的第三项课文背诵，提高班的学生基础较好，教师应该要求他们将每单元的Text A作为必背文章，学生要能流利、顺畅地背诵全文；而基础班的学生基础相对薄弱，背诵全文难度较大，教师可以要求学生只背诵课文的重点段落。 　　总之，形成性评估需要教师根据不同级别学生的英语水平