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大学英语教学中生态课堂构建 　　摘要：教育界的众多研究者都提出以生态学的角度来重新思考教育问题，而课堂是教育实施的主阵地， 关于课堂生态的研究是教育生态学的一个重要主题。具体到大学英语课堂教学所面临的种种问题，本文旨在通过对生态学的相关规律与英语教学的分析和探讨，力求建立大学英语教学生态系统和生态环境之间相互和谐、彼此促进的关系，从而有效地促进师生教学相长，提高教学质量。 　　关键词：生态课堂；大学英语教学；课堂构建 　　中图分类号：G424.21 　　一、引言 　　自新课程标准颁布以来，自主、探究的学习方式已为广大教师所接受，并在教学中做了积极的尝试。然而，不可忽视的是，诸如教师行为中的霸权与控制，学生行为中的从众与退缩，失衡的群体生态“花盆效应”、超强度的生态空间环境等问题还是普遍存在的。教师主宰课堂，学生被动接受，教学效益不高；依然存在围绕单纯的分数提高，满堂灌的现象。从生态学的角度看，如何在课堂教学中促进师生的教学相长、提高课堂教学质量，如何在教学实践活动中培养学生掌握实用英语的能力，如何优化教学环境等，仍然是大学英语教学研究的重点问题。 　　二、生态课堂的内涵 　　20世纪30年代美国教育学者沃勒在他著名的《教学社会学》一书中提出“课堂生态学”（ecology of classroom）的概念，而后60年代，英国学者阿什比提出“高等教育生态学”（ecology of higher education）的。再者，多伊尔（Doyle，W.）和庞德（ Ponder， G.）把课堂生态界定为“对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络”。从教育生态学的视角看，生态课堂是指在课堂教学中教师为学生所创造的环境是和谐的、有利于学生可持续发展的。在课堂这个微观的生态系统中，课堂生态因子教师、学生、环境三个重要的形成因素应融合成一个整体，并且各因子之间应相互促进、相互制约、相互转化，形成一种多元互动的关系。 　　三、大学英语教学中的生态课堂构建 　　1.生态精神环境的构建 　　（1）教师的“灯塔”作用 　　在一个良好的生态课堂中，教师所起到的应该是“灯塔”般的指引作用。新时代的大学英语教师应当抛弃传统的满堂灌思想，改变旧时行为中的霸权与控制，成为生态课堂的引导者和服务者，积极与学生交流互动，力求平等对话，使学生能够信任老师而不是一味的敷衍甚至惧怕，从而对于所学的知识他们能更投入地吸收、更主动地思考，真正实现“师傅领进门，修行靠个人”。 　　首先教师要学会倾听，努力解读学生并与之打成一片，这样才能更深入了解学生的思维活动，捕捉学生的各种想法。再者，学会接纳，以开放的心态接纳不同的观点，接纳奇思妙想，包括接纳错误。第三，学会欣赏，充分了解孩子的独特性，再发现其自身的优点或一些成长中的问题，采取学会欣赏孩子的教育态度。包容接纳其不足，多支持鼓励，发展最大潜能，使学生树立自信，更好的学习。 　　（2）学生的“水手”作用 　　生态课堂里，在“灯塔”的指引下，学生们应该扮演着自主前进的水手角色。学生是英语课堂推进过程中的主体，教师应该引导式的促使他们自觉地、积极主动地参与学习活动。凡是学生自己能学会的，就引导他们自主学习，在教学中采取分层次多形式的练习，让学生投入到参与、体验、分享、整合、应用等整个知识获取的过程中，得到的是“授之以渔”的本领。另外，学生的个性感悟也应当得到尊重，允许他们有独立的思想并按照自己的认知自觉主动地学习。与此同时，通过小组合作的形式，培养学生们的合作精神，加强集体观念、团队意识，从而将自主学习的效率最大化。 　　2.生态物质环境的构建 　　建构良好的生态物质环境不仅能使师生心情愉快，还能活跃思维、激发灵感，让教师和学生都喜爱这个温馨舒适的空间环境，更加愿意融入其中从而促进学习成效。 　　（1）美化教室环境。课堂自然因素对教学活动有着很大的影响，比如，教室的采光不足或过度都会造成学生的视觉疲劳；教室温度的高低是影响学生行为和智力活动的重要因素之一；噪音则容易形成滋扰、增加精神压力等，更会干扰课堂教学活动。所以说，干净舒适的学习环境，充满知识与温馨的学习园地，还有点睛之笔的绿色小盆栽等，都能够愉悦师生，开启美好的学习日。 　　（2）合理安排课堂时空因素。科学设计教学时间的长度、节奏是营造良好课堂心理气氛的有效途径之一，而课堂空间的密度即班级规模和座位编排不仅影响着整个课堂教学的进行，还会对学生课堂参与度、融入度以及学习成绩产生直接或间接的影响。课堂组织的生态模式应突破封闭的“秧田型”，以开放的“月牙型”、“马蹄型”、“圆型”、“环型”等取而代之，从而拉近了教师与学生、学生与学生之间的距离，增加了课堂中的言语和非言语交流，最大限度地调动了学生主动学习和广泛参与的积极性，促进了课堂