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大学英语语音教学中问题与思考 　　【摘 要】一种语言的习得首先是从声音开始。语音作为语言的三要素之一,是语言的物质外壳,是掌握语言知识和获得言语技能的基础;语音的好坏会直接或间接地影响英语学习。本文分析了当前大学英语语音教学中的一些问题,并就如何改进大学英语语音教学谈了几点建议。?? 　　【关键词】语音教学 问题 教学方法?オ? 　　 　　一、引言?? 　　语言是人类交流思想的工具,有口语和书面语两种形式。而语言是首先有声的,即人们是通过发音器官发出准确的声音才能达到交流的目的,因此语音的准确对交流的实现有着至关重要的作用。语言由语音、语法和词汇三要素构成,而词汇和语法都是要通过语音体现出来。现代的英语教学中,总是先从语音教学入手,只有打好了坚实的语音基础,才能为有效地沟通和交流提供前提条件,同时语音教学也是词汇和语法教学的前提,为培养学生的听、说、读、写、译五大英语技能打下基础。因此在大学英语教学过程中,语音的教学尤为重要。?? 　　近年来,随着国家的日益开放以及英语教学水平的不断提高,越来越多的学生具备了较好的英语语言能力,但在大学英语的教学过程中,许多学习者,特别是非英语专业学生的语音水平仍不尽如人意。这一方面是由于英语语音教学尚未得到足够的重视所致,从大纲的设置到考试的设计,语音知识所占比重都很小,而且许多教师和学生都不重视语音的训练,以至学生在中学阶段的形成的不正确语音及发音习惯得不到纠正。另一方面也是由于语音的教学方法有待改进所致。本文拟讨论大学英语语音教学存在的几个主要问题,并就如何改进大学英语语音教学谈几点初步的想法,以期加强这方面的交流与探讨。?? 　　二、目前大学英语语音教学的主要问题?? 　　英语学习过程中,学习者首先接触的就是语音,“语音关是教学的第一关”(胡春洞1990:47)。对于英语学习者来说,要学好英语,就像盖房子必须打好地基一样,首先要学好语音,而对于英语教师来说,帮助学习者打好这个地基也是教学的首要任务。但在目前的大学英语语音教学中,存在着以下问题:?? 　　1. 语音教学内容分散且不系统。这一点针对非英语专业的学生尤为突出,现行英语教材教学目标中,对语音教学未做具体的按排和要求,单元章节中更找不到语音教学的“蛛丝马迹”。有的教师将语音教学揉合在词汇教学当中,对学生的语音训练仅限于跟读单词和纠正单词发音,不利于学生利用已掌握的语音基础从音素逐步扩展到对句子、短语、段落与篇章的语音把握;也不利于学生将语调与重音、节奏紧密联系起来,拥有较好的英语语流。在没有掌握不完全爆破、弱读、连读等发音规则以及重音、语调、节奏规律的情况下,许多学生阅读单词时语音尚可,阅读篇章的时候就会有类似“念经”的感觉,用中式的固定、一字一顿的方式去阅读英文,英语语言的优美则无法体现。若是学生本身就不重视语音学习,很可能出现中学期间形成的错误发音一直得不到纠正,或今天可以正确地发音,明天就又回复到错误发音的情况。?? 　　2. 教师的自身语音素质不高。教师是决定教学质量的重要因素,在语音教学中,学生的语音水平很大程度上取决于教师的专业素质。有的教师本身对语音的重视程度就不够,只注意培养学生的应试能力,强调听、写、译忽视读和说,这样培养出来的学生自然也不会重视语音。还有一些教师对语音系统的掌握不深或教授质量不高;当学生认为连老师的语音都存在问题的时候,就会直接影响到自己学习语音的积极性。?? 　　3. 语音教学方法存在问题。具体表现为1)重单音教学轻语流语调教学,在教学中花费大量时间和精力进行单音训练,却忽视语流语调的指导。2)过分的重知识传授而轻能力培养,教师只注重语音知识的讲解,却忽略了学生自身的模仿练习,并且在传授知识时缺乏技巧,把语音课上成语音学课,致使语音教学枯燥无味,学生也不能很好地理解和运用所学知识。3)有的教师要求学生重视语音学习,却没有传授很好的学习技巧,仅仅布置学生多听多模仿,却没有教授听的重点,模仿的方法,以致有的学生即使主观上重视英语语音,客观上也达不到语音准确的效果。4)美式英式口音混合教授,在某种程度上对特别是英语专业的学生来说是不利于其语音训练的。在没有系统区分的情况下学习各种口音的英语,很容易让学生在阅读和表达时也同样“混搭”,不利于其把握各种口音的发音特点和规则,同时也不利于其学习标准发音。?? 　　三、对大学英语语音教学的几点建议?? 　　(一)充分重视语音教学?? 　　在教学大纲,特别是针对非英语专业英语教学的大纲中明确语音教学任务和要求,在教学中有意识地、系统地加强学生的语音训练,在考试中增加口试的比重;在教材的编排上,语音知识应该以系统地、集中的形式出现在课本中;多开发一些好的语音视听教材和实践资料,利用现代化多媒体方式让学生在模仿、实践中学习掌握正确的