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大学英语课堂中研究性教学 　　在开展研究性教学的过程中，作者仔细研读了相关文献资料，比较清楚地理解了研究性教学的相关论述，基本上具备了开展研究性教学的一些知识，有了一定的设计思路和实施步骤。对于研究性教学的概念界定，目前各位研究者没有达成统一共识，大多依自己的理解对其进行设计。有些研究者认为研究性教学是教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。也有学者认为研究性教学是教师指导学生从自然、社会和日常生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究，使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究学习过程中，吸收知识、应用知识、解决问题，获得新颖的经验，从而提升学生各方面的素质，培养学生创造能力和创新精神的一种教与学互动的实践活动。还有学者认为研究性教学是一种教学理念，在这种教学理念的指导下，可以依据条件的不同设计出不同的模式。我认为对研究性教学概念的界定不仅仅局限于单一的教学方式、教学模式、教学方法和教学理念，而是把它看成是包含以上几方面的综合体和概括体。从教学思想上可以理解为一种教学理念，从教学策略上可理解为一种新的教学模式，甚至还是一种新型的师生关系。研究性教学思想有几个明显的特征：一是注重问题意识及其思想的系统培养；二是注重培养学生的参与意识；三是注重培养学生的兴趣意识；四是注重对学习过程的跟踪和评价。 　　一大学英语课堂研究性教学具体实施过程 　　1精心设计研究性教学思路 　　在研究性教学理论的引导下，我对大学英语三这门课程进行了精心地设计，为顺利开展后面的教学活动打下坚实的基础。大学英语是一门集语言技能、对问题的深入思考、逻辑思维、敢于表达等于一体的课程，对该门课开展研究性教学，是一项比较有挑战性的任务。既要培训学生的语言能力，又要锻炼学生对问题的思考能力，还要锻炼他们的逻辑思维、敢于表达能力、团队合作能力，因为语言能力再好，没有一定的逻辑思维能力，也难于表达清楚，即使有了语言能力和逻辑思维，缺乏胆量来表述他们的观点，也是没有成功。因此，对这门课进行了精心设计，首先锻炼他们的胆量和自信心，让学生敢于表达自己的想法，然后通过建立学习小组进行自主、互助合作学习，训练语言技能，同时在学习的过程中，引导学生对每个问题都要进行深入、全面地思考，最后通过个人或学习小组对成果进行展示，在这个过程中学生的综合能力得到了提升，达到了英语教学的目的。 　　2开展丰富多样的研究性教学实践活动 　　依据以上的相关理论和设计思路，我在上学期的课内和课外开展了大学英语研究性教学的实践活动。第一项活动是针对个人，就是每位同学在本学期都要上台进行至少一次演讲，演讲的顺序不定，演讲话题自选，每位同学演讲后，我都会进行评价、打分，作为个人平时成绩的一部分。这项活动的目的就是锻炼学生在公开场合讲话的能力、胆识以及英语语言技能等能力。第二项就是小组合作学习活动。在开学之初，在实践教学班级组建了学习小组，每个小组5至6人，分组原则是学习成绩、男女性别比例要进行优化组合，形成互补，选出每个小组的组长，实行组长负责制。然后让每个小组为本组设计一个Logo、组名和口号，并就自己本组所设计的进行展示、推销、宣传。针对教材每个单元所涉及的话题设计问题，课前让每个小组进行讨论，在课堂上，每个小组就讨论的结果选取代表进行展示。在课文和单词的学习上，实行老师讲解和学生自学相结合，我会选取一些重点、难以掌握的单词进行讲解，没有讲解的单词，学习小组自学。课文的学习实行分解学习，把课文分成几部分，每小组分一部分，在小组内部进行学习讨论然后讲解，如有问题我会亲自讲解。学完每个单元，就这个单元的话题会有写作任务，主要是通过学习平台完成。在实践过程中，也开展了辩论、话剧表演、写调查报告、写课程论文等丰富多样的教学活动。 　　3改革评价体系，以过程性评价为主 　　语言学习是一个过程，要合理科学评价语言学习效果，过程是非常重要的。另外，研究性教学主要是要培养学生自主全面学习能力，所以应以过程性评价为主。为此，在开始设计这门课的考核时，我就修改了考核比例，期中考试占总评10%，平时占40%，网络自主学习占10%，期末占40%。这样可以督促、鼓励学生开展多样的自主学习，培养持续学习能力。平时成绩考核包括：课堂出勤率、课堂演讲、个人学习任务、小组合作学习、小组互评、组长评价等，给每位学生一个客观、合理的评价，改变了以往以期末考试、考核单一评判学生的局面。 　　二存在的主要问题及今后工作思路 　　1存在的主要问题及采取的措施 　　第一，学生对研究性教学认识不够，在一定程度上影响了该项目的开展。在开学的时候，我曾经给学生讲过，我们班这学期的英语课要实行研究性教学，所以要求