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大学英语课堂参与度行动研究 　　摘要：英语教师通过“行动研究”能够促使自己对教学问题和处理方法不断反思，逐渐成长为既懂教学又会做研究的教育工作者，而以“学生为中心”的现代课堂教学需要广大教师格外关注学生的主体性。本文对英语专业本科生的《综合英语》课堂教学进行了行动研究，旨在探索提高大学英语“课堂参与度”的有效途径和方法，切实改善英语学习效果。 　　关键词：大学英语 课堂参与度 行动研究 　　中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）09-0011-02 　　1 引言 　　大学英语课堂气氛不佳、沉默现象严重、学生学习的积极性和主动性普遍不强、课堂参与度不高已经成为困扰广大教师的一个重要问题。 　　孔企平教授（2000）认为，“课堂参与”是指学生在课堂上的参与行为，包括“行为参与、认知参与和情感参与”，三个方面紧密联系、有机结合。近年来，教育界越来越关注学生的主体性，“课堂参与度”这一概念也愈来愈受到学者们的关注，“课堂参与度”主要指课堂参与的“广度”（参与人数）、“长度”（参与时间）、“深度”（思维层次）和“温度”（学生参与学习的主动性、积极性）。目前关于课堂参与度的测量并无统一标准，研究者多是根据自己需要来选择适合自己的标准。国外学者测量课堂参与度的方法主要通过“学生可观察到的行为（言语交流、非言语行为等）和观察不到的行为”（Allwright Balley，1991）。国内对课堂参与度的研究主要集中在中小学课堂的参与策略提高上，对具体策略进行实施的研究比较少，对课堂参与度测量的研究也很少，特别是对大学英语课堂参与度的相关研究更是少见。 　　2 “行动研究”概述 　　20世纪80年代以来，课堂教学研究作为一种新型的教师参与科研的方式开始进入教育领域。其中，“行动研究”作为课 　　堂教学研究的重要方式很快为广大教师所熟知和接受。教师行动研究是教师在真实教育情境中，通过收集资料，反省、探究和批判所关注的问题，建构优质学习环境，进而促进自我反省与自我专业成长。姚利民（2001）认为，教师行动研究就是“教师在研究人员的指导下去研究本校本班的实际情况，解决日常教育、教学中出现的问题，从而不断地改进教育、教学工作的一种研究方法”。凯米斯是（1988）认为“计划、行动、观察与发现、反思”是行动研究的核心，行动研究除了计划、行动、观察、反思的螺旋外，还应该包括修改后的，新的计划、新的行动、新的观察和进一步的反思。 　　总之，教师行动研究由教师同时扮演行动者与研究者的双重角色，在真实的教育情境中发现实际问题，深入探究相关行动策略并加以实施，达到解决问题、改善教学实践，进而促进教师教学效能提升和专业发展的目的。 　　3 大学英语课堂参与度的行动研究 　　鉴于学生普遍反映的“每次上课老师基本都是在讲单词、讲语法、翻译句子、课堂活动单调、教学方法呆板、课堂气氛沉闷”等情况，我们改变了以往过于注重语法和词汇知识传授的灌输模式，加强了课堂互动以着力提高学生的参与度，使其达到提升语言实际运用能力的目的。以下是我们设计大学《综合英语》的十种课堂活动，涉及到了听说读写译等各方面。 　　3.1第一个循环的行动研究 　　通过最初的观察，我们发现课堂气氛比较沉闷，一些同学不能积极参与到课堂教学的各个步骤中来，学习主动性不强，注意力不够集中，有的看别的书或玩手机，课堂参与度普遍较低。通过最初的反思和学习，我们注意到了影响学生课堂参与度的因素包括了“外语水平、文化背景、课堂环境和个性”以及“教师因素、学生因素、课程因素和课堂评估方式”等方面。其中，“教学模式单一、方法落后、教师主导、互动很少”是学生反馈比较集中的方面。 　　3.1.1计划与行动 　　“课堂导入”环节：内容――（1）学生就课文背景知识进行口头报告（作者简介、文化背景、写作风格和技巧等），（2）回答课文导入问题；目的――（1）通过了解背景引导学生进入课文所设定的情境，（2）提高学生的听说能力和公众表达能力，（3）激发学习兴趣提高参与课堂的积极性，（4）增加信息量和拓展视野。 　　“参与任务”环节：内容――（1）学生分成若干小组，围绕文章重难点提出两到三个问题，再选择其他小组的同学回答，（2）学生就文章结构进行讨论并提炼每部分大意和语篇主题；目的――（1）通过自己设计问题激活与文章有关的知识并激发对新知识的渴求，（2）帮助学生掌握篇章结构和写作思路以及重点内容，（3）培养学生合作学习能力。 　　“学习新知”环节：内容――（1）将课文重要词组与中文释义进行连线练习；（2）主题拓展，联系现实，丰富人文知识；目 　　的――（1）考查学生对词组的掌握情况，提高学习兴趣和活跃课堂气氛，（2）启发思维，观照实用性。 　　“巩固新知”环节：内