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大学英语课堂提问主体转换实验研究 　　摘 要：课堂提问主体由教师向学生转换是大学英语教学改革的重要内容之一。本文通过转变学习观念、建立评估机制、组建学习小组、优化课堂教学结构等环节实现了这一转换。学生学习行为由被动变为主动；学习心理趋向于良性化。同时就实验中遇到的问题提出了相应的解决措施。 　　关键词：大学英语课堂教学；提问主体；转换；学习行为；学习心理；问题及措施 　　中图分类号：H319 　　文献标识码：A 　　文章编号：1000―5544(2006)05―0064－03 　　 　　1．引言 　　 　　问与答是人类最基本的交际方式，也是大学英语课堂中最主要的教学活动。从心理角度看，教师向学生提问能激励学生进行下一个心理步骤。引发思考；从行为角度看，“教师不但可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性”(Richardshockhard，1996)。教学是师生之间的双向互动，学生也可以向老师提问。这样可以培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、自主判断及解决问题的能力。所以，提问“多年来一直是语言教学所关注的一个焦点”(Nunan，1991)。在当今盛行“以学生为中心”的主题教学模式中，提问更是发挥着越来越重要的作用。 　　传统的大学英语课堂提问遵循这样的一个教学过程：教师向学生提出问题一指定一个学生回答一学生回答问题一然后教师提供一定的反馈。在这一过程中，教师是提问的主体，学生是客体。英语课不同于其他课，实践性很强。学生语言应用能力的提高需要通过他们的个人实践才能实现。学习效果在很大程度上取决于他们的主动性和参与性。学生向老师提问本身就是学生积极、主动地参与课堂教学实践活动的充分体现。大量证据表明，学生的学习可以从自己发现的问题中得到提高(Foos Mora Tacks，1994；Wittrock，1991)。最近几年，大学英语课堂教学开始从传统的以教师为中心、重教轻学的教学模式向基于自主学习、促进自主学习、以学生为中心、师生有效互动的模式转变。让学生成为课堂提问的主体，已成大学英语课堂教学活动改革的必然要求。然而，“国内外目前对课堂提问的研究主要集中在提问的分类、提问后等候的时间和提问分配等方面”(胡青球等，2004)。在课堂提问主体转换方面的教学活动和研究文章甚少。本文作者从2004年1c月到2005年12月通过转变学习观念、建立评估机制、组建学习小组、优化课堂教学结构等环节实现了大学英语课堂提问主体的转换。现将研究过程和结论做一小结。 　　 　　2．实验过程 　　 　　2．1转变学习观念 　　学习者所持观念会促进或妨碍其自主性的发展。如果学习者持有错误的观念，认为自己行为以外的因素决定着自己学习进程以及学习效果的话，他们是很难对自己的学习采取积极主动负责的态度，学习效果也不会有多么好(雷霄，2005)。学习观念之所以如此重要，是因为它是元认知的一部分，影响学习者制定学习计划、监控和评价学习过程。实验前的问卷调查显示，大部分实验对象学习观念陈旧，仍然认同传统课堂里以教师讲解、学生聆听为主的教学模式。由于存在这种依赖型的思维，他们不会积极地参与到各种教学活动中去。如果不改变这种思维，课堂提问主体的转换是不可能的。因此，师生共同学习当代最新教学理论和学习方法，如“自主学习理论”、“合作学习理论”、“探究学习理论”、“建构主义教学理论”等。通过学习。1)明确了师生角色。教师不能再成为纯知识的灌输者，应协助学生更好地完成传统教学中教师的工作，如制定教学目标、学习进度、课堂学习活动等。同时，要组织学生参与以小组为单元的各种学习活动，如讨论、辩论、模拟课堂等，扮演好教学的组织者、督导者、评估者、协助者和建议者的角色。学生是教学活动的主体，是自我设计、自我激励、自我发展的主体，不是被动的知识接受者，而是知识的主动探求者。2)树立了“没有问题的学生不是好学生”的观念。传统大学英语课堂教学的一个重大弊端就是教师习惯于包打包唱，学生习惯于等待教师自问自答。这不利于培养学生独立提问和独立思考的习惯和能力，更不利于培养学生英语语言运用能力。因此，教师应该有意识地培养学生的问题意识，教会学生如何提问。如果学生认识到这点，就不会一味被动地接受教师的输入，而是敢于和愿意挑战教师的权威，学生向老师提问也就不会成为一个太难的事情了。 　　 　　2．2建立评估机制 　　以往纯粹以考试成绩，如学期末的学业考试成绩和水平测试成绩，作为评估学生学习情况的做法，仅仅局限于终结性的评估，缺乏全面性，难以有效、客观、公正地评价学生在学习过程中的表现，不利于培养和激发学生的积极性和自信心。关注学习者在学习过程中的发展和变化，即从重视结果转向重视过程，从重视共性转向重视个性成了评估学生学业