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大学英语教学中课堂讨论模式探讨 　　[摘 要]课堂讨论教学活动一直受到大学英语教师的广泛关注，但是在传统英语教学中，课堂讨论的运用出现滥用化、无序化等多方面的问题，如何在英语教学中灵活运用课堂讨论教学实践，成为大学英语教学的重点目标之一。本文探讨课堂讨论教学模式的内涵，以及如何在大学英语教学中运用的技巧，以提升大学英语教学效果，增加非英语专业学生的课堂实践活动参与度，提高学生的综合语言能力水平。 　　[关键词]大学英语；课堂讨论；教学模式 　　一、课堂讨论教学的内涵 　　课堂讨论可以成为提高非英语专业学生学习的动力，培养英语的思维敏捷性，也是鼓励课堂民主习惯的教学策略。教师通过课堂讨论教学活动创造实践机会，使得学生练习和提高他们的英语学习技能，包括用英语表达其观点的能力，思考同一主题下的不同的观点，对于其他学生的论据进行正确评估。 　　课堂讨论为学生提供了探索新知识和发现新技能的途径，但无序化课堂讨论可能会使学生产生心理焦虑。课堂讨论从本质上来说是不可被预测的，并且要求教师放弃对于学生信息流动的控制。制定细致的教学活动计划，可以帮助教师确保课堂讨论气氛生动活泼，既不失课堂秩序，而又不失教学重点。在计划课堂讨论时，不仅要考虑学生的认知能力，还要考虑能促进或抑制其观点交换的社会、情感因素。 　　二、课堂讨论的影响因素 　　为提高教学效果，完善课堂教学秩序，教师在设置教学计划时，需要考虑以下两点影响课堂讨论教学活动的因素。1.认知因素。在考虑学生的认知因素过程中，教师需要向学生确定并传达具体的学习目标、计划教学策略内容、设置问题、提供方向并保持教学重点。2.社会与情感因素。教师在教授大学英语时，应将课堂讨论活动与学生的社会情感因素相关联，鼓励学生参与高质量的课堂讨论活动，教师还需要对于学生的讨论内容进行合理评估。 　　教师确定教学目标，并向学生传达课程学习目标。教师应设置学生讨论有社会性价值的教学内容，明确学习目的，并考虑每一项讨论的学习目标。教师需要确认整个课程中如何实施讨论，表达观念、想法和信息。教师需要明确学生所学习的英语语言技巧，语言知识，课堂特定的讨论目标应与教师的课程目标和价值保持一致。将学习目标传达给学生，有助于学生集中思考，并激励其主动参与教学活动。 　　三、课堂讨论的运用 　　有效的课堂讨论能够使学生发挥语言创造力，运用语言想象力挖掘更深层意义的课堂讨论内容。教师需要注意使用交互式教学的基本原则，即聆听、参与和理解的基本原则，才能营造出高效的教学效果，培养学生的高阶思维能力。 　　从表面上看，教师应该听取学生的意见似乎较为容易。但是在现实教学环境中，教师的时间压力和要求很多，学生的观点和建议难以得到充分的重视。聆听+参与+理解的原则不仅仅是表面意义上的听取学生英语话语。它包括仔细观察学生的非语言行为，即语音语调变化，词汇的选择，以及学生强调或忽略的内容。积极参与这些教学维度的教师比较容易理解并把握课堂讨论主题的整体性意义。例如在以社会学习为讨论主题的课程当中，学生正在讨论选举过程。 　　教师： Perhaps you can tell me what factors influence a voters choice in making a decision about voting for a candidate？ 　　学生： I think that persons appearance has a lot to do with how voters feel about him. 　　教师通过学生的面部表情，以及之前学生的陈述进行指导性发言： It doesnt make a lot of sense to you that voters would choose a candidate on the basis of how he or she looks. 　　学生： Well， if people are basing choices on the kind of haircut a candidate has， or if he is wearing uncool clothes―yes， that makes me worried. 　　除此之外，教师需要帮助学生清晰明了地表达自己的意思。有些学生想法新颖，观点独特，但他们在表达自己的想法时遇到了各种各样的语言表述障碍，造成听者无法正确理解，教师应该及时做出有效地回应，可以选择是要求学生澄清观点的指导方针。例如，教师可以提点学生Can you help me out here， Jacky？ Im not sure Ive understood you.或者Rose， Im going to try to say t