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大学英语课堂教学中师生互动失真现象及对策 　　摘要:大学英语教学改革积极倡导课堂互动教学,凸显学生的主动性与主体性,强调师生间认知、情感和行为方式的交流与互动。然而在教学实践中,受传统文化因素及传统教学的影响,课堂互动中出现了互动形式化、互动不平等、互动不和谐、互动缺乏本质等失真现象。对这些现象进行深入分析,并提出相应对策,旨在构建有效的课堂师生互动,以提高英语课堂教学效率,促进学生整体素质的和谐发展。 　　关键词:课堂互动;失真现象;对策 　　中图分类号:G642.0文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)18-0291-02 　　 　　师生互动是一种动态性的教学方式,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,彼此分享思考、经验和知识,彼此平等交流情感、体验,达到共识、共享、共进,实现教学相长。吴康宁认为课堂教学的各项任务主要是通过师生互动来完成的。由此观之,师生互动对于课堂教学来说至关重要。然而在教学实践中,由于种种原因,课堂教学互动出现了一些失真现象,许多专家、学者对此进行了大量的研究。华东师范大学郑金州提出了互动教学的五大误区:互动教学不是单向影响的教学;互动教学不是任由教师控制的教学;互动教学不是追求互动形式的教学;互动教学不是单一的依赖于语言互动的教学;互动教学不是独白式的教学。马宇飞对互动教学容易陷入的误区进行了初步的探讨,却没有提出相应的对策;王献伟提出了程式化、主客化、垄断化的师生互动,对于进一步探讨互动教学的误区以及对策研究提供了一定的理论支持。基于这些研究,本文就目前常见的英语课堂师生互动失真现象加以分析,并提出相应对策,以提高互动教学的有效性。 　　一、师生互动存在的失真现象 　　1.互动形式化 　　互动形式化,是指只有互动的形式而无互动的实质性内容。有些教师在课堂教学中为了充分体现教学互动,设计大量的展示性问题,让学生围绕问题团团转,课堂上看似热热闹闹,轰轰烈烈,实际上是利用“满堂问”而进行“满堂灌。从表象上看,学生积极性很高,课堂气氛活跃,但其实质属无效互动。原因是教师根本没有涉及到参考性问题,所有的问题只停留于表面,没有进行认真提炼,思维含量极低,学生通过翻阅教材内容就能做出正确回答,但学生的思维能力并没有得到任何实质性的提升。 　　2.互动不平等 　　互动不平等,是指教师在互动对象的选择和学生的互动机会上有明显的偏向性;在互动内容和时间的分配上存在明显的差异性。一般来说,教师愿意同学习成绩好的,口语表达能力强,自信心强,胆子比较大的学生进行互动。因此,教师在教学过程中所实现的互动,只是与少数同学的互动,而绝大多数同学倍受冷落,无人问津,处于压抑状态。 　　3.互动不真实,互动缺乏本质 　　互动的本质是指师生之间因为教学内容和方式方法或手段的恰当使用,产生的因认知、情感和行为方式的认同、接受,甚至碰撞而引发的心灵震撼和共鸣。然而失真的互动恰巧缺乏认知、情感和行为方式的共鸣。 　　(1)认知共鸣缺乏 　　受传统教学思想的影响,现行的课堂教学互动依然是以教师为中心,教师是课堂教学互动的启动者和主宰者,独占课堂,高谈阔论,而学生更多地采取顺应、被动合作的行为。师生间缺乏有效的交流、沟通与互动,在彼此的心理、思维等方面找不到触点,信息只能单向流动,其结果根本无法达到师生认知的共鸣。 　　(2)情感共鸣匮乏 　　在互动中,不仅要有知识的传授,而且要有师生的感情交流。没有情感投入,课堂将会是一潭死水。在目前的课堂互动中,有些教师面无表情,语气生硬,缺乏亲和力,在这样的氛围中,虽然有互动和对话,但课堂气氛死气沉沉,很难实现师生的有效互动,达到共同发展的目的。 　　(3)行为方式共鸣欠缺 　　在课堂互动教学中,教师忽略了行为方式的作用。在进行口语表达时根本不配合体态语,由此减弱了有声语言的生动性、形象性、准确性和有效性,在无意中也拉长了师生间的心理距离,使学生感到教师对自己的疏远、不理解、使师生关系不够融洽,从而使师生的课堂互动受到一定影响。 　　二、师生互动失真的对策 　　1.优化问题设计,摒弃互动形式化教学互动起源于问题,问题推动了教学互动。优化的问题是保证有效课堂互动的基础。 　　(1)设计有梯度的问题,扩大互动范围 　　教师应该尊重学生差异,尽量设置有一定梯度的问题,注意信息差,以提高学生兴趣。对于不同学生提不同难度的问题,对成绩差的学生可提简单些的问题,对成绩好的学生可以问难度较大的问题。这样,学生在回答问题时才不会轻易产生挫败感。在学生回答结束时,教师应进行适当的评点,并注意多用鼓励性言语,从而使每个学生皆能获得成功多于失败的机会,使每个学生皆有展现其优点的机会,减少学校教育上的威胁气氛。 　　(2)巧设开放性问题,拓展学生创新思维