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大学英语课堂教学再思考 　　【摘要】 本文在对大学英语课堂教学的功能给予重新审视的基础上,提出为了确保大学英语课堂教学的有效性,教师在开设课程前应向学生阐明所授课程的目的与要求以及学习方法;在英语课堂教学中应采用动态评估的方式;教师还应提高理论意识,加强自身理论学习并有意识地将教学理论和具体的教学实践结合起来。 　　【关键词】 课堂教学 功能 有效性 　　 　　1.引言 　　 　　随着我国改革开放的不断深入以及WTO的加入,中国和外界接触的机会越来越多,整个社会对于大学生的英语能力随之也提出了更高的要求。大学英语教学也一再引起国人的关注。2004年1月,高等教育司颁发了《大学英语课程教学要求》,全国180所重点高校又开始了新一轮的大学英语教学改革。在这一轮的教学改革中,教育部提出了从三个方面改革大学英语教学的总体思路:第一是修改现有的大学英语教学大纲,制定新的大学英语课程教学要求,将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高英语的综合运用能力上来。第二是改革现在的教学模式,将教师、课本、粉笔、黑板与学生、老师讲、学生听的模式改变为以计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习的模式上来。第三是改革大学英语四、六级考试等大学教学评价体系。以上三个方面的改革都是围绕“全面提高大学生的英语综合应用能力,使我国的大学生在大学毕业时能基本听懂英文广播、能进行一般简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力”这一总目标进行的。为了更好地贯彻这一精神,使学生在就业时具备更强的竞争能力,在毕业后的工作中切切实实做到学有所用,重新审视我们现今的大学英语课堂教学就显得尤为必要。 　　 　　2.大学英语课堂教学的功能 　　 　　传统的课堂教学PPP模式已被证明不是外语教学的理想模式,因为外语教学主要不是教给学生有关语言的知识,而是要培养学习者一种使用语言的能力。这种能力需要学习者在语言使用的实践中逐步地培养。这样的语言实践应该大量地在课外进行(束定芳,2004)。为此,大学英语课堂教学的功能需要依据外语教学的特殊规律和现代教育理论重新给予定位。 　　首先,教师应在课堂教学的过程中最大限度地激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师,它能给予学生以极大的学习动力。为了成功地做到这一点,教师需要在备课的过程中有意识地加入一些吸引学生的元素,在授课的过程中给予充分的展现,让学生真切地感受到英语的魅力,并为这种魅力所折服,学生的学习兴趣自然也会大大提高。更为重要的是,教师应该强调学生的优势而不是其弱点(Tannenbawn,1996),对于每个学生在学习过程中或大或小的进步,教师应在适当的时候给予充分的肯定,这样,无疑会使学生自信心大增,有利于学生学习兴趣的持续发展。 　　其次,大学英语的课堂教学应为学生积极创造真实语境。教师在课堂活动中,要对语境的真实性给予充分的重视。交际是个双向的活动,学生的输出有多重意义(Swain,1985),如为其他学生提供更多、更好的输入;检验自己有关语言形式的假设;促进语言知识的自动化;增强会话技能;形成自己的话语权。因此,外语课堂上应该鼓励学生利用自己已有的语言知识,组织和表达自己的思想,让学生真正感受到学有所用,这样自然会增加学生说英语的兴趣。 　　最后,教师要在整个的课堂教学过程中帮助学生在掌握外语习得普遍规律的基础上寻求适合自己的学习方式,为学生的课外学习及终身学习做好铺垫和准备。众所周知,外语学习就象游泳,是一门实践性很强的课程,紧靠课堂上的时间,很难得以掌握。学生只有把课内学习与课外学习有效地结合起来,才能形成较强的英语综合运用能力。因此指导学生获得有效的学习策略并且有意识地将其在课外学习中加以运用就成为大学英语课堂教学的另一个重要任务。 　　 　　3.怎样做到大学英语课堂教学的有效性 　　 　　1)教师在开设课程前应向学生阐明所授课程的目的与要求以及学习方法 　　我们知道,一门课程的目的与要求直接影响着教师的教学方法和学生的学习方法。而作为教授大学英语课程的老师开设课程前应向学生阐明所授课程的目的与要求,这样可以帮助学生从一开始就真正了解该课程的本质,从而在头脑里形成一个初步的学习框架,进而尽可能早地获得适合自己的学习方法,为学生顺利进入大学英语学习阶段创造一个良好的开端,避免有的学生学习了大学英语一年了,还没有真正了解大学英语课程学习的本质,其后果是:除了时间上的损失外,更为严重的是极大地削弱了该部分学生学习英语的兴趣和自信心。 　　2)大学英语课堂教学动态评估的有效实施具有重要的意义 　　评估的动态性是社会建构主义者所着力强调的。我们都知道, 学习具有交互式的性质, 如果能在大学英语课堂教学的评估中吸纳动态性元素的话,无疑就使得这种交互式性质延伸到了