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大学英语课堂教学提问有效性及其对策研究 　　[摘要]提问是英语课堂教学过程中的有效互动方式和重要教学手段。大学英语课堂教学提问要以是否有利于减轻学生的负担、知识的掌握、语言技能的形成和综合能力的提高为标准,而影响提问有效性的因素主要包括问题的难易程度、问题排列的顺序、发问的对象、应答的准备和等待。要提高课堂提问的有效性,教师就要树立“以学生为本位”的指导思想;注意提问形式的多样化;认真分析提问对象;把握好提问的等待时间。 　　[关键词]大学英语 有效提问 提问策略 　　[作者简介]李月(1967- ),女,桂林电子科技大学外国语学院,副教授,研究方向为英语语言与文化、性别歧视。(广西桂林541004) 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)03-0127-03 　　 　　一、引言 　　 　　课堂提问是大学英语教学过程中师生互动最常用且最有效的方式之一,也是提高课堂教学质量的一个重要方面。教师的提问不仅是完成教学任务的一个有效手段,同时也是启发学生,促使学生语言输出的一个重要方式,因此它在外语课堂教学的过程中起着至关重要的作用。在教师课堂话语中,提问占据了相当大的比例。“教师不但可以通过提问使学生参与交流,还可以通过提问使学生调整自己的语言,使其更具有可理解性。”然而发挥提问在大学英语教学中的重要作用,关键还在于提高课堂教学提问的有效性。 　　 　　二、大学英语课堂教学提问有效性的标准 　　 　　课堂教学提问的关键不在于提问的次数或数量,而在于提问的质量。实施有效的课堂教学提问既能促进学生的思维发展,提高学习效率,又能积极地推动课堂的师生互动。怎样才是有效的课堂教学提问呢?笔者认为,可从以下几个方面加以衡量: 　　(一)是否有利于减轻学生的负担 　　课堂提问要有效,首先就是要有效地减轻学生的负担,即有效地减轻学生的脑力负担和心理负担,防止学生感到疲劳和压力。提问的效果是决定学生是带着轻松愉快的心情还是压抑沉重的心情,是以积极参与的态度还是漠不关心的态度参与到课堂教学中的重要因素。因此,是否能引起学生的兴趣应该是教师设计问题时不应忽略的重要方面。有趣的问题才能使学生大脑处于相对兴奋的状态,并尽快融入教师设定的教学情境中来,积极跟上教师的授课程序和思路。 　　(二)是否有利于知识的掌握 　　教师的课堂提问不能为了提问而提问,更不能为了学生想得明白、回答得出来而设置过于简单且与所讲授内容相关不大的问题。课堂教学行为的目的之一就是要帮助学生掌握所学的知识,因此教师应采取一系列有效措施确保学生对所学知识能够真正理解,牢固记忆。为提高课堂教学效率,教师对课堂教学的内容要有所取舍,而对于问题的设置也应如此。因此,有效的课堂提问应围绕语言教学的重点、难点、关键处而设定,使学生在最短的时间内理解知识点并牢牢地记住。 　　(三)是否有利于语言技能的形成 　　大学英语教学课堂提问的主要目的之一就是为了使学生对有关知识形成启发,加深对知识点的理解。最忌讳的是,提出的问题不但不能帮助学生理清思路,反而扰乱了学生的思维,误导了学生思考的中心。通过提问促进技能的形成,是指教师在传授知识点的基础上提出相应的应用性问题,促进学生对新学的基本知识的运用加以反思,从而达到熟练运用,甚至自动化程度。因此,课堂上问题设置就要考虑到提高学生对新学知识的应用能力上。 　　(四)是否有利于综合能力的提高 　　课堂提问的更高目标是要求学生能够在不需要教师启发的情况下独立解答有一定难度的习题,形成创新能力。有的专家提出传统的提问只能使学生亦步亦趋地作答,而不能独立完整地思考,因而不能有效地训练学生的思维发展,促进其能力的提高。这就要求教师设计的问题要有启发性,让学生得以沿着教师提问所设置的阶梯找到今后独自解决问题的途径,久而久之形成语言学习所需的能力。因此,教师提出的问题要对学生的批判性思 　　维、求异性思维、探索性思维进行有针对性的训练。 　　 　　三、影响大学英语课堂教学提问有效性的主要因素 　　 　　作为教师组织课堂教学的重要手段,课堂教学提问“多年来一直是语言教学所关注的一个焦点”。有效的提问既为学生的语言输入提供了重要的思路,又为学生提供了使用外语交流的机会,从而促进学生外语交际能力的发展。而目前大学英语课堂教学的有效提问还是比较欠缺的,导致这一状况的因素主要包括以下几点: 　　(一)问题的难易程度 　　在执行班级授课制的今天,大学外语教学的班级人数一般在30～60人,因此,几十名学生的知识基础和理解能力不可能控制在相近的同一水平上,有时甚至相差很远。这对问题设置的难易程度提出了挑战,因为教师的教学是面向全体学生的,要使绝大多数学生都乐意积极思考问题,教师提出的问题