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大学英语课堂有效提问策略研究 　　摘要：提问是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学中最常见的教学活动，在英语教学中的作用弥足轻重。它为学生利用课堂接收有效英语输入提供了一个重要渠道，也为教师成功地指导学生学习创设了情境，从而达到师生双边交流的目的。 　　关键词：提问策略；英语课堂；学习积极性；教学有效性 　　课堂提问就是在语言输入、输出以及相互交互的过程中，达到语言教学的目的。通过课堂提问，教师可以创设英语语言情境，调控教学过程，强化教学内容；学生也可以获得二语输入的过程，积极思考，培养用英语分析、概括、表达的能力。在对中学英语课堂提问的调查研究中，发现存在着很多问题：教师提问的目的更多是为了知识的强化；问题之间联系不够紧密，缺乏逻辑关系；提问类型较为单一，即多采用展示性问题设问，并不对内容含义、启示等方面进行深入探讨；提问方式不适合学生的实际发展水平；候答时间较短，不利于创造宽松、民主、和谐的教学氛围；反馈方式没有照顾学生的心理，未建立融洽的师生交流渠道等。作为教师话语的重要组成部分，如果教师能有意识地反思与掌握提问策略方面的知识，则可以有效地避免类似错误，实现教学效果的最优化。 　　一、提问前准备阶段 　　教师要做好课前准备，结合教学目标、学习者认知及心理特点，科学合理地设计问题，以切实提高提问的有效性，取得尽可能好的教学效果。首先，明确提问的目的。教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配控制和调节着整个教学过程。目标的确定是提问活动开展的前提。教师在备课时应明确课堂教学中提问应达到的目标，并根据目标设计相应的问题。其次，选择提问的内容。课堂教学中学生的学习以教师提问的侧重为依据，因此教师应选择重要的内容提问。课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。问题内容要激发学生的好奇心，要与生活相联系，教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案，而又与课文关系十分密切的问题，以利于引发学生的思考和求知欲。最后，问题要接近学生“最近发展区”，具有启发性和引导性。提问的本质在于使学生在知识、认知和思维水平上得到提高。根据“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维，这就需要教师在设计问题时，应当具体切合学生的原有基础和心理特征，不能超出学生的认知水平和思维能力，才能引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力，促进学生思维的发展。 　　二、提问阶段 　　课堂有效提问是一门教学艺术，适时有效的课堂提问，能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，把他们带入一个奇妙的问题世界，使之积极思考问题，寻求解决问题的途径和方法，从而培养其分析问题，解决问题的能力。教师提问时，要十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。教师应选择恰当提问方法。第一，提问问题语言应简单、清楚，运用学生所熟悉的词汇。教师对学生提问的时候，提问表述应该严密、详细和清楚，为学生思考指出明确的焦点和方向，避免模棱两可。 　　第二，合理分配展示型问题和参考性问题的比例。学习的目的不只是为了扩充知识，而是通过信息的分析和综合来培养学生的认知能力、思维能力和解决问题的能力。因此，展示性问题不可过多，要尽可能地提问启发思维的参考性问题，这是教学关键。 例如，可先用展示性问题引出话题，引导学生参与对话，然后再用参考性问题来深化话题的讨论。展示性问题和参考性问题的比例还应根据学生的实际水平来设计，对于具有较高语言交流水平的学生，教师设计的提问应以参考性问题为主，使学生在回答问题中能获得更多的知识信息，培养学生主动获取知识，积极思考和解决问题的能力；对于语言交流水平一般的学生，教师则应设计一定比例的展示性问题，只要能起到复习巩固原有信息的作用即可。如果出现意外的情况，教师应及时调整问题的难度。如果问题的难度超出了一般学生的认知水平，教师可为学生提供一些答题信息，来帮助他们澄清思路，帮助他们去思考。这样也可以保持师生之间的互动与交流，并且做到不挫伤学生的积极性。 　　第三，提问的方式应是先问题，停顿给学生思考的时间，然后再提名。问题提出后，应给学生更多的思考机会，营造和谐民主教学情境。建议课上提问后，适宜增加等待时间，给学生更多的时间进行思考。一般来讲等待时间不宜超过20秒，否则学生会有懈怠倾向。在这段时间中，教师应了解学生的具体情况，调整自己的问题，给予提示，诱导并帮助被提问的学生找到问题的答案。教师要注意提问后留给学生足够的思考时间，避免在学生尚未想好如何作答时请别的学生来回答。 　　第四，要给予每个学生均等回答问题的机会，提问机会要均等（王晓纹，2004）。成功的课堂交流应该覆盖尽可能大的范围，有效的课堂最重要的是让每个学生都有课堂参与的机会。在课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，不要老是找尖子生、课堂上比较活跃的学生回答，应给不喜欢回答问