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大学英语课堂焦虑与英语学习成绩相关性研究 　　【摘要】为了解英语课堂焦虑状况与英语学习成绩之间的关系,笔者采用FLCAS量表测量天津职业技术师范大学非英语专业学生英语课堂焦虑程度,并用Pearson相关分析法分别研究焦虑与学生英语总成绩、阅读理解成绩和听力成绩之间的关系。研究表明,外语课堂焦虑不但对学生的听力、阅读成绩造成负面影响,而且影响英语学习兴趣和总成绩。 　　【关键字】课堂焦虑;英语学习;学习成绩 　　 　　焦虑是影响学习者的重要情感因素之一。美国心理学家Horwitz(Horwitz et al, 1986: 131)认为英语焦虑是“一种与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和行为的情感情结”。根据学生的自我报告、客观实验以及一系列相关测量方法的分析整理,Horwitz后来(Horwitz,1986:559)设计出一个被人广泛采用的英语学习焦虑测量方法――英语课堂学习焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale,即FLCAS),该量表由33个问题组成,包括英语课堂学习焦虑的三个方面,即交际畏惧(communication apprehension),考试焦虑(text anxiety)和负评价焦虑(fear of negative evaluation)。根据McCrosky(1978: 192)的解释,交际畏惧指的是个人对于他人的真实或者预期交际产生的恐惧或者焦虑程度,指出典型交际畏惧症的行为模式是交际回避(avoidance)或者退缩(withdrawal)。Sarason (1978:193)将考试焦虑定义为:带着恐惧心理来看待考察过程中成效不充分的倾向,即因考试引起的紧张焦虑心理。负评价恐惧,Watson Friend(1986:386)对此的解释是对他人的评价有畏惧感,对负评价产生沮丧心理以及担心他人会对自己做出负评价的预期心理。 　　国外很多学者就焦虑对学习的负面影响进行了研究,例如焦虑影响学生的自信心(MacIntyre and Gardener, 1991:515),焦虑影响学生在说和写任务中的表现(Young,1986:429)。在国内邓欢(2003:79)、石云章(2006:61)等分别就阅读焦虑与英语阅读效率、阅读焦虑与四级考试成绩之间的相关性进行了研究。针对目前研究现状,笔者以在校大学生为研究对象,为了更好得探讨课堂焦虑对他们英语成绩的影响,本文采用FLCAS量表测量学生英语课堂焦虑程度,并通过实证研究分析课堂焦虑对英语学习成绩的影响,提出改善大学英语课堂的建议。 　　1 研究方法 　　1.1 被试对象。参加本次研究的学生是天津职业技术师范大学2008级电子工程学院二年级的学生,共 115 人,其中男生 67人,女生 48人。剔除无效问卷后获得的有效样本量为 110人。 　　1.2 测量工具。采用Horwitz的“英语课堂焦虑量表”(FLCAS)对学生进行焦虑测量。共包括33个题项,笔者将其译成中文对被试对象进行调查。FLCAS采用Likert5点量表形式,即:(1)非常不符合;(2)不符合;(3)不确定;(4)符合;(5)非常符合。被试者在每个项目中选取适合自己情况的选项,根据被试者对项目的问答分别记为1分、2分、3分、4分和5分,其中9个题项(包括第2、5、8、11、14、18、22、28和32项)为反向计分。随后对问卷采用SPSS软件进行分析,并对结果进行描述性分析。 　　对110名被试者英语焦虑总分的统计分析表明,英语焦虑总平均分为98.26,标准差为17.21,以英语焦虑总分为依据将被试者划分为三组: 低度英语焦虑组的总平均分小于98.26- 17.21,即小于81 分;高度英语焦虑组的总平均分大于98.26+17.21,即大于115 分,介于二者之间(大于81 分并且小于115 分)的被试者构成中度英语焦虑组。并把被试者参加2009年12月份的CET4成绩作为分析资料,用Pearson相关分析法研究课堂焦虑与英语学习成绩之间的相关性(详见表1)。 　　2 结果分析 　　英语课堂焦虑与各组英语总成绩之间的关系表明:低度英语焦虑者的焦虑指数和学习成绩之间的相关系数为0.018 (未达到显著性水平);中度英语焦虑者的焦虑指数和学习成绩之间的相关系数为- 0.357(达到显著性水平); 高度英语焦虑者的焦虑指数和学习成绩之间相关系数为- 0.443 (达到显著性水平)。由此可见,低度英语焦虑没有对英语学习成绩造成明显影响,而中度英语焦虑和高度英语焦虑对英语学习成绩有明显的负面影响。 　　用Pearson相关分析法研究课堂焦虑与110名英语学习总成绩之间的相关性,统计结果(见表2)表明二