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大学英语课堂环境观察报告与研究 　　摘要：现在大学英语课堂教学存在一些问题。本文通过实践观察，用“学生、教师和任务是制约课堂环境的三大要素”这一观点。对课堂环境进行分析。并提出相应对策。 　　关键词：大学英语　课堂环境　观察报告 　　 　　一、引言 　　 　　随着我国经济和社会的发展，特别是改革开放和对外交往的深入，对外语人才的数量和质量都提出了更大、更高的要求。从中国的现实情况来看，中国的英语学习者都是在本国学习英语，通常只是在课堂上学习正规的语言知识并练习使用语言，课后他们很少有机会与他人交流学习。英语课堂是他们学习英语的主要途径，也可以说课堂环境对学生的学习效果有很大的影响。在这种情况下，重新审视我国的大学英语课堂环境显得尤为重要。 　　 　　二、文献综述 　　 　　课堂环境(classroom environment)又称课堂气氛，是学生或教师对所处课堂的知觉或感受，是决定学生发展的潜在因素，是任何一位希望提高教学质量的教育者都不能忽视的因素。这方面，国外已经有了很多实证研究，得出了一些富有影响的研究成果，并且研究开始应用教育实践。有学者将国外课堂环境研究历史分为两个不同阶段：第一阶段包括自20世纪20年代末到60年代初的课堂环境研究，偏重于从教师行为分类角度去判断课堂环境；第二阶段是从60年代中期至今的课堂环境研究，偏重于从学生对课堂环境的知觉来判断课堂环境。 　　国外研究者认为课堂环境和课堂气氛是两个可以交换使用的概念。也许是因为课堂环境是个有点不易捉摸的概念，所以在这个领域里的几位主要研究者(MOOS，1973；Fraser,1986，1991)一直没有认真地对它做一界定，只是很笼统地说它是课堂中的“社会心理氛围”(social-psychological contet)。事实上，也许由于他们不重视理论的缘故，这些研究者并不重视定义的明确性。从方法学的角度来看，这种倾向是有其局限性的。 　　有研究者(Stockard，Mayberry，1992)认为，课堂环境的研究大致可以分出两个不同的研究路向：一个是所谓的“过程一结果”研究。在研究方法上，这一路向比较重视课堂上可观察的外显行为或事件。另一个是“社会生态学”研究(主流研究路向)。在研究方法上，不像前一类多用客观的、第三者的观察方式，而比较重视当事人的主观知觉，因而把主要精力放在学生对课堂环境的知觉上。 　　在国内，多数研究者们将课堂学习环境理解为课程与教学活动的综合体，包括课堂实施、课程资源开发、教学活动、教学法、学习方式、师生关系、教学环境等各种教学要素及其相互关系，而教师、学生和任务组成了课堂环境的三大主要因素。其中，教师是学习者与过程经验之间的中介者，学习者是自主学习的知识建构者，而任务使学习者通过目的语进行有意义的交际而获得该语言。三者也就成为了真实的课堂环境的共建者。 　　本文就将“教师、学生、任务”这三大因素带人课堂观察数据统计中去，进而分析得出对本堂课整体课堂环境的整体评价，及通过本次课堂观察，对今后的大学英语课堂教学重新审视。 　　 　　三、课堂观察记录 　　 　　本次课堂观察对象为浙江万里学院工商专业的78名学生的大学英语读写课，为了保证观察记录的客观准确性，本人坚持了连续五次课的观察，并借助Borich(2003)研究制成的“课堂交际环境观察记录表”，以此来分析评价本课的课堂交际环境。 　　对于每一个项目，本人在5种回答中做出选择，如果对某一项目感到无法判定，则选择“不明确”，不计人统计总分。对每个项目完成评判计分后，把标示课堂交际环境某一领域的三个项目所得分数相加并进行平均，这个平均分就是这一领域的强弱体现。 　　每次课堂观察中都有一次记录。因此将五组平均分相加，再进行平均，就得到了一组较为可靠的数据。 　　根据Borich(20031在的“课堂交际环境观察记录表”中每项内容分值的设置。本文作者将最后的结果评判标准定为：1-1.4弱、1.5-2.4较弱、2.5-3.4较强、3.5-4强，因此，就得出了下表说明栏中的界定。 　　课堂环境观察统计表 　　 　　 　　四、数据分析及讨论 　　 　　如果用“课堂环境由学生、教师和课堂任务三方面组成”这个理论来诠释，这十五个领域正好是这三个因素下的组成部分。 　　 　　1　学生 　　学生是学习的主体，是学习成败的主要因素。作为学习主体的学生要成为学习的主人，就得学会自主学习，就要学会独立自主地学习、掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列技能。在自主学习的环境下，学习被看成是学习者自发地与外界相互作用的产物，是一个积极地从所发生的事物中寻找(甚至加强)意义的创造性过程(Candy,1991)。课堂的物理环境、语言环境以