大学英语课堂网络信息化环境下教学模式若干思考.docVIP

大学英语课堂网络信息化环境下教学模式若干思考 　　[摘要]在大学英语课堂上, 借助网络是一种富有创意和实效的现代教学方法,师生之间良性互动的“学生中心”教学模式,能有效突破传统旧教学模式的束缚,改善英语课堂教学效果,提高学生英语实际运用能力。既培养了学生的自主学习能力, 又能使学生在轻松愉快的环境中掌握英语语言技能。 　　[关键词]大学英语 网络环境 教学模式 　　 　　引言 　　信息时代的到来使我国教育面临着全新的挑战和机遇,传统教育己经不能完全适应信息化、数字化、网络化社会的需要。一场必然涉及教学内容、教学方式、教学手段、教学结构乃至整个教育体制的以网络多媒体为大学英语教育平台的改革正在发生。在我国,大学英语多媒体教学的试点是从1999年开始的。为推动建立新的大学英语教学模式,教育部委托高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社在短短几个月的时间内开发研制四套基于计算机和网络的大学英语教学软件,并开始在全国180所院校使用。我国一些高校随即掀起了大学英语多媒体网络辅助教学的高潮。 　　一、关于大学英语“教师信念”(teachers’belief)的思考 　　英语教师是课堂的实践者、决策者和改革者,他们在多大程度上接受改革,为什么要改,如何改等都直接影响到课堂教学改革的效果。因而对大学英语教学改革中的关键人物―英语教师―进行深人、细致的研究显得尤为重要。英语课堂教学受到多方面因素的影响。从内因方面来看,其中比较直接的影响因素就是教师信念(teachers’beliefs)(Borg S 2003; Tsui2003; Woods1996)[1～3]。教师信念是由各种复杂的因素构成的,其中主要包括学科的亚文化、教师的学习和生活经历、教学经历、专业教育经历、教学法知识水平以及导致自我反思的同事之间的交往经历等(Freeman2002)[4]。教师信念代表了教师潜在的语言观和语言学习观。教师信念可以帮助教师体验自己的教学处境,分析教学活动中发生的问题,进而做出回应。教师信念还是认知的和有情感的结构。教师信念是多种因素相互建构的,是动态的和不断发展的社会文化产物。教师信念反映了一定的价值观念20世纪80年代初,当教育界主流正在探究教师信念如何影响教师课堂实践的时候,英语课堂教学的研究却仍然停滞在有效的教学行为、积极学习者的学习效果和师生互动等被认为可以加强英语教学效果的课题上。Johnson(1994)指出,英语课堂的教学研究已经落后于主流教育研究,其主要原因在于英语教学被视为教师掌握语言学和元语言学内容与操练课堂教学方法和技巧以及学习理论原理等的教学活动[5]。这种思潮忽视了应该如何集中精力去研究英语教学情感方面的问题。直至20世纪80年代末和90年代初才有学者开始把研究方向转到考虑教师的思想、决策和判断对英语教学所产生的影响上面来。 　　二、关于大学英语教师角色定位的思考 　　从社会建构主义视角看,课堂自主学习是学习者在互动式教学环境中积极构建知识的过程,教师作为主要互动对象,对学生个体的知识构建起着不可或缺的中介作用。建构主义语言教学理论以人本主义和建构主义等心理学理论为基础。建构主义(constructivism)[6]强调人的因素在学习过程中起核心主导作用,指出学生是意义的主动建构者,在学习过程中发挥主体作用,重视学习过程而反对现成知识的简单传授。建构主义学习理论语言教学模式的核心内容是:人的知识是由个人建构而不是由其他人传递的,这种建构发生在与他人交往的环境中,是人与人之间相互交往的互动结果。具体地说,该模式是一个由教师、学生、任务和环境构成的动态互动系统,其中“学生”是知识建构的主体,处于系统中心。 　　三、关于大学生自主学习英语的思考 　　自20世纪80年代以来外语学习的自主性(autonomy or self-directed learning)一直是国外外语教学研究的热点。Holec(1981), Dickson(1987)[7～8]。等对自主性外语学习能力的界定以及对培养学习者自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等进行了阐述与分析。 　　对于大学生自主学习,目前还没有统一的认识。笔者认为,自主学习就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、学习内容和方法,并确定自己的一套评估体系的能力。它涵盖五个方面的内容:1)了解教师的教学目的与要求;2)确立学习目标与制订学习计划;3)有效使用学习策略;4)监控学习策略的使用情况; 5)监控与评估英语学习过程。本文旨在研究非英语专业大学生自主学习英语的能力,以促进大学英语教学改革,更快、更好地把传统的大学英语课堂教学模式转变为以学生为中心的自主学习模式。近年国内关于大学生英语自主学习的研究十