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大学英语教学困境和课外延伸模式探索 　　[摘 要] 从《大学英语课程教学要求》出发，基于有关大学英语教学现状的调查问卷分析结果，并综合大学英语教材的评估成果对我国大学英语教学的教学内容和教学模式进行分析和讨论。试分析我国大学英语教学存在的问题，并探讨可行的解决办法以将英语学习延伸至课外，促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。 　　[关键词] 《大学英语课程教学要求》;大学英语教学;语料库;学习平台 　　[中图分类号] G642.0 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）03-0054-04 　　0 引言 　　大学英语教学发展的原动力是国家的改革开放、经济发展。2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》将“提高我国的教育国际化水平”作为今后10年教育改革的战略目标提出，表明大学英语教学在教育国际化的目标中意义重大。对于外语教学而言，外部条件虽然非常重要，但要使高校的大学英语教育真正有所发展，关键还是大学英语课程本身的改革，而课程改革要从课程大纲入手[1]。大学英语是大学生的一门必修基础课程，它是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需求，2004年1月，教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》，试行3年后，2007年7月教育部修订印发了《大学英语课程教学要求》（下称《课程要求》），作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。 　　《课程要求》体现了与时俱进的改革精神，对于深化大学英语教学改革、进一步提高学生英语综合应用能力、满足我国高等教育的发展要求，起到了预期的积极作用。然而，在大学英语教学取得丰富成果的同时，一项“近10年大学英语教学改革实证研究发展趋势”的研究却显示，对“教材、教学内容”的研究仅占2%，对“教学目标、大纲”的研究仅为1.8%[2]。蔡基刚[3]参考《普通高中英语课程标准》及不同时期的英语教学大纲对《课程要求》的教学性质、目标和词汇发展进行了对比式分析。蔡基刚和辛斌[4]探讨了《课程要求》的统一性与个性化。周小勇[5]从信息技术与课程整合的角度对《课程要求》进行了评析。《课程要求》是实施教学及改革的纲领性文件，教材是大学英语教学的主要载体，它们的重要意义无需置喙，而研究却表明，目前大学英语教学存在目标不明确的盲目行为。因此，有必要对《课程要求》进行理解分析，并针对目前大学英语教学的实际情况，提出切实可行的办法。 　　1 《课程要求》分析 　　1.1 教学内容 　　《课程要求》将大学英语教学分为3个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，并针对不同层次的教学目标提供了《大学英语参考词汇表》（以下称《词表》），详见表1。《词表》是大学英语教学大纲的一个重要组成部分。它规定了大学英语学习者在大学英语这门课程的学习中应掌握的词汇量，是大学英语教材编写和测试的重要依据之一[6]。 　　词目的选择以定量分析为主，定量分析和定性分析相结合，取词范围主要依据柯林斯英语语料库（The Collins Bank of English）等。其中，积极词汇词表选词参考了尼森的第一个一千高频词（Nations first 1000 vocabulary，980）、第二个一千高频词（Nations second 1000 vocabulary，983）、尼森的学术词表（Nations Academic Vocabulary，570）、朗文语言激发关键词表（Longman Language Activators Key Words List，872）、朗文定义词汇（Longman Defining Vocabulary，2222）等。此处，积极词汇概念上大概等同于尼森（Nation）等提到的高频词汇，即外语词汇教学常强调的基本词汇、核心词汇，是不同语域、不同语体、不同风格的语言交际（包括口头和书面）中词汇的共核（Common Core）部分。由此可见，这部分词汇对提高学生的听说能力有着重要意义。因此，《课程要求》要求学生在认知的基础上，能够在口头和书面表达两方面熟练运用积极词汇。可见，《课程要求》对词表的选词科学、合理、严谨，遵循词汇学习和外语教学的一般规律和原则。 　　1.2 教学模式 　　新的《课程要求》给予高校教学管理和设计更大的灵活性，它允许各高校根据实际情况，按照《课程要求》为本校大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，确保不同层次的学生在应用能力方面得到充分的训练和提高。但对于重要目标，《课程要求》提出了具体要求：“大学英语课程的设计应充分考