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大学英语课外阅读情况实证探讨 　　内容摘要：传统课堂英语教学模式注重考试型短文的阅读讲解，对学生真正把握和理解阅读材料带来了负面影响，不少阅读得高分的学生语言实践能力仍然较差，表现为：不太适应大量的、篇幅较长的英语阅读，阅读速度较慢，词汇量较少，语篇意义理解偏差。本文从问卷调查入手，对大学英语课外阅读活动的现状进行了解和探索，旨在发现大学生在英语课外阅读活动中存在的特点，以便有效利用课外阅读补充学生课堂阅读教学，提高阅读实践能力。 　　关键词：大学英语 课外阅读 调查分析 　　一.英语课外阅读的必要性和意义 　　英语作为我们的第二语言，学习的年龄和环境决定了阅读是我们获取英语知识和信息的主要途径。但由于高考和大学英语四、六级考试的影响，各级英语教学中教师更注重考试类型的阅读讲解和练习，以精讲多练的教学模式来试图兼顾阅读技能、口语、写作能力的培养，这导致学生重语言知识、轻言语技能，表现为：不适应大量的、篇幅较长的英语阅读，阅读速度较慢，词汇量较少，获取的信息支离破碎。（李艳，2002;彭锦秀，杨阳，2003）这也给大学英语教学带来了后续的负面影响，不少学生在后期的ESP或双语教学中，透过语篇准确有效获取信息的实践能力较差。 　　语言学家柯鲁克曾主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段，进而取代字斟句酌讲解的精读这种传统教学模式（陈立华，2002）。胡春洞、戴忠信（1998）也认为泛读可以服务于精读，给读者提供一个复习巩固、扩展加深精读所学内容的场所;可以服务于阅读能力的培养，给读者提供一个语言知识转化为阅读能力的途径。在国外，Saragietal（1978） ，Elleg和Mangubhai（1983），Lituanas，Jacobs和Renandga（李艳，2002）所做的研究表明，泛读可以帮助学生扩大词汇量，提高其阅读能力。而泛读的阅读时间较长，阅读量大、阅读素材广泛，这些特点使得它在公共英语课堂教学中操作颇具难度。所以课外阅读活动是学生有益的补充。反观国内，有系统的、有计划的课外阅读或泛读教学研究活动则相对滞后，可见关于英语课外阅读和泛读活动还处于探索阶段，很值得广大教师做深入的研究与探讨。 　　对中国学习者而言，在非外语环境中学习外语，势必受到很多现实因素的制约。通过大量阅读来帮助学生习得一门外语，不论是“静态”的报刊、杂志等的阅读，还是“动态”的观看碟片、网页浏览等阅读（朱菊芬，2003），都仍然十分有效。鉴于课内教学时间非常有限，所以学生是否重视课外阅读，能否有效地进行课外阅读，就成为其英语学习的关键之一。因此，我们对本校学生课外英语阅读的现状进行了调查和分析，以期发现学生在英语课外阅读活动中的特点，从而有效利用课外阅读补充学生课堂阅读教学，提高阅读实践能力。 　　二.调查目的和意义 　　本文从问卷调查入手，对泸州医学院大学英语课外阅读活动的现状进行了解和探索，旨在发现医学院校大学生在英语课外阅读活动中存在的特点和问题，以便为进一步有效开展系统的课外阅读活动打好坚实的基础，从而有效利用课外阅读补充学生课堂阅读教学，提高阅读实践能力。 　　三.调查对象 　　本次问卷调查分别选择泸州医学院本科各专业大一、大二和大三的学生。实际发放问卷600份，收回有效问卷565份，其中大一200份（男93;女107），大二184份（男87;女97），大三181份（男82;女181）。 　　四.调查方法和内容 　　本次研究在2013年11月采用定量研究即问卷调查法完成。问卷分为学生对待英语课外阅读的态度、阅读目的、阅读材料类型及获取途径、阅读效果、阅读方式和阻碍学生主动进行课外阅读的因素等六个方面。在事前告知问卷结果与个人学科成绩评定无关，目的在于帮助教师了解情况、改进教学策略情况下，要求学生按自己实际情况，独立、客观地在五个选项中作答。选项分别为：1完全不符合;2基本上不符合;3有点符合;4大部分符合;5完全符合。 　　然后用SPSS10.0软件对收回的有效问卷进行数据统计，采用平均数、标准差、卡方值以及皮尔逊相关系数来进行对比分析有关差异的显著性和相关程度。 　　五.调查结果与分析 　　1.全样本问卷情况分析 　　对于问题1，“我认为做英语课外阅读很重要”和问题4“我做课外阅读目的是增强我的语言感觉，如更准确地掌握词汇、语法、句型等”的回答，Mean分别是4.21，3.74，S. D.分别是0.974，1.032。说明大部分学生都已经意识到加强课外阅读对自己学习英语的重要性，而且非常明确课外阅读的目的就在于不断地增强自己的语言感觉。对于阅读效果相关问题的回答，无论是课外阅读“提高了我的英语阅读水平;扩大了我的英语词汇量;帮助我更好地理解了英语语法。”还是“增强了我的语感，提高了我英语综合能力;