大学英语课程改革带来教学模式改变.docVIP

大学英语课程改革带来教学模式改变 　　摘 要大学英语课程改革对传统的英语教学模式提出挑战。以建构主义作为理论基础，讨论在新的要求下，如何培养学生的自主学习能力。 　　关键词 英语课程改革；建构主义；自主学习 　　中图分类号：G642.641 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）03－0079-02 　　Change of Teaching Mode by University English Course Reforming: on Training of Self-learning Ability for Students// Guan Qi 　　Abstract The reform of college English is a big challenge to the traditional teaching model. This paper based on the theory of constructivism，probes how to develop the ability of autonomous learning. 　　Key words the reform of college English；constructivism；autonomous learning 　　Author’s address Jiangsu Animal Husbandry Veterinary College, Taizhou, Jiangsu 225300 　　 　　1 大学英语课程改革的背景和要求 　　 　　 随着中国与其他各国间的交流越来越频繁，合作越来越广泛，社会对外语人才的需求量越来越大，要求也越来越高，这就给中国现行的外语教学带来了巨大的冲击和压力。改革开放以来，外语教学事业虽然取得了一定的成绩，但这些成绩与我国经济发展和改革开放深入的实际之间依然存在着巨大差距。为了满足入世后社会各界对复合型外语人才的较高要求，为了跟上我国改革开放的步伐，大学英语教学改革势在必行。在这种形势下，教育部于2004年1月颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，提出大学英语教学的性质、目标，教学要求，课程设置，教学模式，教学评估，教学管理等方面的内容[1]。 　　 其中，教学模式的改革是本次改革的重点之一，要求将现在的教师讲、学生听的被动模式转变为以计算机、网络、教学软件课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式。在这种模式下，培养学习者自主学习能力是教师的首要任务。《要求》同时还指出“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”[1] 　　 　　2 教学模式改革中发展学生自主学习能力的理论基础 　　 　　2.1 建构主义学习理论之学习观发展学生自主学习能力的理论基础是建构主义（constructivism）。建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。与行为主义和认知主义相比，建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建自己独特的精神世界。在这样的认识论基础上，通过长期的理论探索和教学实践，建构主义逐步形成了独具特色的学习理论体系。 　　建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工。而且，知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。学生都有各自的生活经验或旧知识。学生是通过生活经验或旧知识与新知识的联系，在原有旧知识基础上生长新的知识点，通过积累，使知识越来越多，这个过程叫“同化”，也就是数量上的增加积累，这叫做“量变”。如识字学习，识的字越来越多，懂得的词语也越来越多，这是数量上的增加积累。学生接受外来信息越来越多，经过自身思考、消化，形成各种各样的知识结构体系，这叫新旧知识的“碰撞”（好比吃了不同的食物，经过咀嚼消化，变成了不同的营养物质），这个过程叫“顺化”（也叫“顺应”）。就像刚才讲学生识了大量的字，学了大量词句，对不同的字组成不同的词句，并且能够进行分类，搞清楚它们所表达的不同意思，自行把它们归类到一定的结构体系中去（如动词、形容词、主语、宾语、谓语等等），这样形成新的知识结构的过程就是顺化。这个时候学生的识字已经产生了质的变化，这就是由量变到质变的过程，所以顺化实际上就是质变。建构主义认为学生的学习始终是在同化（量变）与顺化（质变）之间反复循环地进行着。这个“同化”和“顺化”的不断反复变化发展的过程，也就是由平衡――不平衡――平衡――不平衡地反复循环地进行着。学生