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大学英语教学思考 　　21世纪是信息化的时代，外语已成为进行国际交流、获取信息的重要工具，这就为外语的教与学提出了新的问题和挑战。 　　 　　大学英语教学存在的几个问题 　　 　　学生结构复杂，层次参差不齐。近几年，因扩招造成生源结构的差异，表现出学生英语基础良莠不齐，有一部分学生英语基础很差，几乎无法跟上正常的教学进度，他们习惯了传统的填鸭式的教学；还有一部分学生虽然有一定的词汇量和一定的语法知识，却说不出，听不懂，很难进行信息交流。基础好的学生，在这样参差不齐的教学环境中，拖住了后腿。 　　教学过程讲功利性，重应试训练。大学生虽已从高考的压力中走出来，面对竞争激烈的就业却要在大学闯过英语过级关。从学生入学开始，教师就着手帮助学生应付各种英语等级考试。正常的教学秩序受到冲击。据调查，70％的学生认为，在这一学习阶段，除了做了大量的应试准备，并没有什么更多的收获，学生的英语综合素质难以提高。 　　教学方法呆板，滞后于时代。传统的英语教学注重词汇和语法的教授，忽视学生综合运用语言能力以及合作意识、创新精神的培养。学生参与不进去。 　　教学手段单一，无法与国际接轨。由于科学技术的迅猛发展，现代化教学设备不断应用于课堂教学，致使教学手段日益丰富，由过去的幻灯、电影、录音，录像、闭路电视教学，进入了计算机辅助教学时代。特别是国际国内信息网络的开通，已经进入现代教学中，然而许多教师尚未掌握基本的获取信息、储存信息，加工处理信息和利用信息的能力。 　　 　　改进大学英语教学的设想 　　 　　以学生为中心，改变传统的教学模式，实施现代教学策略。在传统的教学中，教师被认为是知识的传授者，而学生则是被动的接受者，这种教育严重扼杀了学生的想象力和创新精神，把学生培养成了考试机器。因此，现代教学观强调以学生为中心，要求教师改变原有的教学方式，重在启发、引导学生提高和发展语言技能，让学生学会思考，学会学习，改变以往被动的学习方式，在语言实践中，掌握学习方法，知晓语言规律和特点，学会获取知识。 　　教学方案的设计策略。教学设计要符合学习者的心理和生理特点，遵循语言学习的规律，以满足不同类型和不同层次的学生需求，营造民主、和谐、宽松的教学气氛。 　　教师可以对课题进行系统性的整体规划，构建适宜的教学方法，采用多样的课堂组织形式，指导学生主动参与。在导入学习内容时，教师可以利用讲解、表演、对话、提问、图表，讨论、背景简介等制造语言环境，发挥教材主题特色，启发学生思维。 　　此外，教学手段要多样化。教师要充分利用多种教学媒体和资源，如图片、录音带、幻灯片、光盘等，为学生设置语言情境，使教学生动直观。 　　教学计划的执行策略。在教学过程中，教师不仅要使学生“学会”，而且要使学生“会学”，从而改善学生的学习方式和学习策略。 　　词汇教学。通常教师在课堂上领读，学生反复地读写记诵，这种被动的学习方式效率低下，教师应教会学生发音规则，构词知识，使单词沉浸于一定的语境当中，这样学生可以通过看而会读，通过听而会写，并且利于记忆，使听、说、读、写综合起来，激发学生的学习热情。 　　语法教法。语法是语言的组织规律，是提高听、说、读、写各方面能力的基础，教师应让学生在熟练掌握语法规则的基础上进行语境分析，增强语感，并辅之具有针对性的句型功能训练，举一反三，以提高学生语言的运用能力。 　　阅读教学。阅读理解是外语学习的重要技能之一。在实际教学中，要纠正学生的边查边读，音读、指读、移读等影响阅读速度的不良阅读习惯，使精读和泛读相结合。要求学生针对不同的的文章采用略读、寻读、细读，速读等不同的阅读方式，以提高阅读效率。 　　写作教学。大学外语教学目标是培养学生外语的实际应用能力，而英语写作是对学生语言能力最准确、最有效的表现方式之一。首先，教师要加大学生在课堂和课外的阅读量：其次，模仿作者在文章中所用的各种写作技巧，从而帮助学生循序渐进地提高英语写作技能。 　　发展性评价策略。评价和衡量学生的语言能力与水平时，要重视鼓励学生，发展学生的潜能，既要有纵向的评价，又要有横向的比较。传统的评价体系是以知识性测试或书面考试成绩作为衡量学生的惟一标准，但外语有其独特的学科特点，在教学过程中，教师要关注学生综合应用语言的能力，结合形成性评价与终结性评价的优势，利用多种形式使评量的手段多层次、多元化。 　　以学生为中心，改进传统的学习方法，培养学习策略。改进学生的学习方法。 　　以词为基础，以句子为单位来进行英语学习。通常一个单词有若干个词义，许多单词词性也不止一个，在不同的句子里同一个单词会有不同的含义和用法。 　　扩大阅读量，增加语言输入，形成语感。在以句子为单位进行英语学习的同时，要进行大量的阅读练习以培养语感。英语对我们而言是第二语言，没