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大学英语四六级考试对中国大学英语教学反拨效应实证研究 　　摘要：文章概述了“大学英语四、六级考试对中国大学英语教学的反披效应实证研究”(2002～2005年)的研究源起、研究问题、研究模型、研究方法及主要结论。该研究是针对改革前的大学英语四、六级考试反拨效应的实证研究。国家社会科学基金项目“大学英语四、六级考试反拨效应历时研究”(07BYY030)将以此为基础，进而对改革后的四、六级考试反拨效应进行历时研究，以期在理论方面建立更加完善的反拨效应理论研究模型；在实践方面为四、六级考试相关人员(stakeholders)提供及时、有益的反馈信息，为提高中国大学英语教学质量做出贡献。与此同时，作为中国大规模、高风险考试反拨效应历时研究的首例，该项研究期望能为其它大规模、高风险考试的反拨效应研究提供借鉴。 　　关键词：大学英语四、六级考试；反拨效应；大学英语；教学 　　 　　反拨效应是指测试对其相应教学在学校范围内产生的影响。语言测试反拨效应研究是一个新的领域，起步至今不过十几年的时间。由于语言测试的复杂性和语言教学的复杂性，以及两者之间的不可分性，迄今为止，国内外对语言测试反拨效应进行全面而深入的研究还很少。据统计，在过去10年出版和发表的语言测试文献中，关于反拨效应的著作和论文只占总量的5％。因此，Tumer指出，人们对反拨效应的许多论断仍然是建立在带有偏见和想当然的假设之上而非事实根据之上。 　　 　　一、研究源起 　　 　　关于中国大学英语四、六级考试的反拨效应研究也不例外。大学英语四、六级考试是由教育部高等教育司主持的全国性教育考试，目前每年考生超过一千万，对中国的大学英语教学有着极大的影响。对于这样一个大规模考试社会上存在完全不同的看法。教育部副部长吴启迪在“在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话”中说：“……大学英语四、六级考试为中国大学英语教学质量的提高做出了巨大的贡献。我们应看到四、六级考试所产生的正面作用和巨大影响，看到这一考试对促进中国的大学英语教学，提升大学英语水平起到了积极作用”。但是也有人持完全相反的观点。大学英语四、六级考试对教学究竟有什么影响，是正面的还是负面的?对此空泛的议论是没有用的，必须通过实证研究来加以论证。为此，笔者进行了大学英语四、六级考试对中国大学英语教学的反拨效应实证研究，全面深入地探讨了大学英语四、六级考试与中国大学英语教学的关系。 　　 　　二、研究问题 　　 　　本研究回答了下列问题： 　　(1)大学英语四、六级考试相关人员(CET stake－holders)对该考试本身及其反拨效应有何认识?他们提出了哪些建议以促进大学英语四、六级考试对中国大学英语教学正面的反拨效应? 　　(2)大学英语课堂教学有些什么特征?大学英语四、六级考试对其有何影响?其影响是怎样产生的? 　　(3)所谓的“模拟试题”质量怎样?产生以考试为目的进行强化训练的原因及后果是什么? 　　(4)大学英语教学的效果如何?考生在大学英语四、六级考试写作部分和口语测试中的产出说明什么? 　　(5)除大学英语四、六级考试外，影响大学英语教学的主要因素是什么?它们是如何影响的? 　　 　　三、研究模型 　　 　　本研究综述了国内外语言测试反拨效应文献。内容包括： 　　(1)教学与测试的关系。 　　(2)反拨效应的定义。 　　(3)有关反拨效应的已有论断。 　　(4)反拨效应理论研究。 　　(5)反拨效应实证研究。 　　(6)促进有益反拨效应的建议。 　　(7)中国的反拨效应研究。 　　(8)反拨效应研究的发展趋势。 　　(9)反拨效应研究中存在的问题。 　　本研究还回顾了大学英语四、六级考试17年来的发展，内容涉及该考试实施的背景、设计原则、考试内容、考试题型、效度研究、改革措施、考试数据和考试结果分析等。 　　在文献综述与历史回顾的基础上，本研究创建了大学英语四、六级考试反拨效应研究的基本模型：参与者一认识一过程一产出(participants-perceptions．processes-products)。该模型假定大学英语四、六级考试对考试参与者(领导、教师和学生)、他们对该考试及其反拨效应的认识、他们的教学过程(正常的课堂教学和以考试为目的的训练)以及他们教学的产出(考生在大学英语四、六级考试中的写作和口语部分的表现)等会产生影响。 　　本研究界定：大学英语四、六级考试的反拨效应指大学英语四、六级考试对中国高等院校大学英语教学的影响。研究的重点是：大学英语四、六级考试参与者对该考试及其反拨效应的认识；他们课堂教学的过程以及教学的产出。此外，本研究还分析了影响大学英语教学的非考试因素。 　　 　　四、研究方法 　　 　　本研究是在样本学校