大学英语四六级考试改革对高校非英语专业学生学习动机影响.docVIP

大学英语四六级考试改革对高校非英语专业学生学习动机影响 　　摘要：该文通过对浙江某高校非英语专业本科学生的抽样调查研究，以问卷调查的形式采集数据，研究四、六级考试改革是否对学生的学习动机产生影响，最后根据数据分析对如何激发学生的学习动机进行初步的探索。 　　关键词：非英语专业本科学生;四、六级考试改革;学习动机 　　 　　 1.相关研究理论 　　 　　影响学习者外语学习的因素是多方面的，诸如学习动机、学习策略、学习能力、个性、智力等。而动机又是决定第二语言学习成败的重要因素，它能直接影响学习者使用学习策略的频率，接受二语出入量的大小，与本族语者互动的程度，目标设置的高低，学习毅力的大小，以及发展二语技能的持久性。Brown曾说过“动机可能是最为常用的、涵义广泛的、可以用来解释任何复杂事件的成功与失败的一个术语”。学习动机研究者Gardner曾用下列公式表述动机的成份：Motivation=Effort + Desire to Achieve a Goal + Altitude。Gardner Lambert （1972）区分了两种不同类型的动机：一类是“融入性动机”，这样的学习者喜欢并欣赏所学的语言以及与所学语言相联系的文化，希望自己更像目标语社会的一个成员，并能为目标语社会所接受，这样的学习者被认为拥有内在的、更加持久的语言学习动机。另一类称为“工具性动机”。有“工具性动机”的学习者则是将目标语看作是一种工具，希望掌握目标语后能给自己带来实惠，如提高自己的社会地位和经济收入等。Rod Ellis(1999)认为具有工具性动机的学习者在第二语言习得中有更大的成功的可能，特别是在外语学习的环境下，工具性动机可以成为最重要的因素之一。 　　 　　2.调查研究的现实要求和研究方法 　　 　　2005年高教司颁布了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》，这一方案的出台引起英语教育专家和教师，以及大学生的普遍关注。此次改革无论在计分体制、题型设置还是颁发证书等方面都有较大变动：考试内容和形式上，加大听力理解部分的题量和比例、增加快速阅读理解测试分值、提高非选择性试题比例，体现了教育部希望通过由偏重主观试题转向主、客观题型的合理搭配，从而促进英语实际运用能力；计分体制和成绩通知方式方面，改革后的四、六级考试成绩满分为710分、不设及格线，成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单，内容包括总分和单项分等。全国四、六级考试委员会认为计分体制和成绩报导方式的改革可以降低四、六级考试的相对重要程度，真正实现考试教学反馈信息、为提高教学质量而服务。为此，本文就大学英语四、六级考试改革会不会对高校非英语专业学生的学习动机产生影响进行了调查研究，旨在通过调查分析学生的个人认知方式，因材施教，提高大学英语学生的语言综合素质。 　　本研究采取的是抽样调查的形式，调查对象设定为浙江某高校非英语专业学生，人数共554名。问卷分三个部分，第一部分为学生个人信息，包括年级、性别；第二部分为选择题，考察四、六级过级情况（A.已过，B.已考但未过，C.尚未参加）；第三部分考察学生对此次改革的认识，要求从选项中选择与自己观点接近的观点。最后统计结果显示：被调查学生中，一年级学生174名（其中男生144人，女生30人），二年级学生196名（其中男生124人，女生72人），三年级学生184名（其中男生90人，女生94人）；参加考试并通过的学生有144名，已参加考试但未通过的学生有232名，未参加考试的学生有178名。 　　 　　3.调查结果与分析 　　 　　 　　注解：问卷的选项 　　1.A主动学习，能预习学到老师教学进度前面 　　 B 被动学习，跟着老师学课本 　　 C 花很少时间学英语，体会不到乐趣 　　 D 基本上不花时间学习英语 　　2.A 有兴趣，想多了解英美文化 　　 B 学校必修课程，拿学分 　　 C 通过四、六级考试 　　 D 为了以后能找个好工作 　　 E 想让自己比别人更优秀 　　 F 不知道为什么要学英语，觉得纯粹是浪费时间 　　 从上图表1中的调查统计结果来看，大部分学生学习英语的态度是被动学习或是花很少的时间学习。但是在不同年级的学生中，又有明显不同的倾向。其中大一的统计数据显示，有20.7%的新生是采取主动学习的态度，能预习学在老师教学进度之前；42.5%的学生则选择了被动学习，跟着老师学；有19.6% 的学生和17.2%的学生是花很少时间学习，体会不到学习的乐趣和基本上不花时间学习英语。大二学生的学习态度却发生了一定的变化，只有15.3%的学生会主动学习，30.6%学生被动学习，而高达41.8%和12.3%的学生是很少花时间或是不花时间学习英语。大三学生学习英语的态度也有自己的特点