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大学英语教学引入翻转课堂分析 　　【摘要】“翻转课堂”指的是教师事先将本课中关键知识加以综合，制作成文档、音、视频等资料，供学生自主学习，在课上通过交流、讨论强化教学的过程。在大学英语教学中，引入“翻转课堂”能够使学生听、说、读、写、译得到全面提高。本文分析了如何将“翻转课堂”引入大学英语教学的具体方式。 　　【关键词】大学英语 翻转课堂 自主学习 　　前言：在“翻转课堂”中，教师应当尊重学生的主体地位、让学生形成自我教育的习惯。因此，教师要不断学习、完善，能够使用互联网制作课件，并在课堂上对学生启发、引导，促进学生能力的形成。如何在大学英语教学中引入“翻转课堂”是本文关注的重点。 　　一、翻转课堂的定义与发展 　　1.翻转课堂的定义。翻转课堂，即FCM，指的是教师将教学中新知识、关键点、疑难点加以综合，制作成视频；学生在课堂外观看教师制作视频学习教学内容，完成知识的传递；之后学生根据所学内容进行在线测试，巩固所学内容； 　　2.“翻转课堂”的发展。“翻转课堂”模式的提出起源于19世纪著名将军Sylvanus Thayer的教学创新。他认为，在教学中教师可在课前发给学生资料、让他们事先了解，再在课上展开小组讨论、使学生在交流中化解疑问。这种方法在锻炼学生沟通合作能力的同时，还充分让学生的思维能力得到提高。“翻转课堂”的理论形成源于20世纪90年代美国Eric Mazur教授提出今后多媒体教育会逐渐普及、并总结出知识的“传递”、“内化”两大关键步骤；其模式初步形成于21初的美国迈阿密大学经济课堂上，教授鼓励学生事先在家中或实验室中观看视频内容，再在课上合作完成所布置作业；在07年时，美国化学教师将所教内容制作成视频和PPT传到网上、便于没来上课的同学课后补习，但未旷课的同学通过观看该内容也大大提高了学习效率。于是，该化学教师据此创设新型教学模式，提高教学质量，引起很多其他美国学校的模仿、广泛开展“翻转教学”实践；至11年底，关于“翻转课堂”的研究已得到世界各国的广泛关注，《环球邮报》将其称为“本年度颇具影响力的重大教学变革”。 　　二、大学英语教学现状 　　现在很多大学都在进行英语教改工作，在大一阶段的综合课上分“听说”教学“、读写译”教学两部分、大二阶段增加了“通识”、“拓展”内容。在英语的综合课上，涉及多项语言训练，被教师普遍使用的“任务教学”和“交际教学”实现了网络平台有机结合。大学生的入学基础不同、语言能力参差不齐；同时，很多学生因长期的枯燥学习，对英语产生厌倦，上课主动性并不强。并且，大学中的自学中心建设不尽完善、互联网工具使用比较单一。大学英语网络教辅工具主要有：公共资源网站、邮箱及QQ群。表一为大学英语教学过程分析表： 　　表1：大学英语教学过程分析表 　　在表1中，通过分析“教学模式”、“评估方式”可知，英语教师熟悉互联网使用的基础知识及现代教育理念，并在有意识采用多种方式展开教学，但课堂氛围仍相对沉闷，学生往往在被动接受教学。无法有效改善教学质量，主要因为课上、课外的教学安排不平衡，普遍存在课上教师布置大量任务、课外学生一味做作业的现象。 　　三、翻转课堂中的关键问题 　　1.关于英语教学中“翻转”教学的所占比例，有关专家认为并非所有教学都应进行“翻转”，如导论课的讲授。关于导论课教学，教师可直接在课上介绍理论，并对一些主要内容重点讲解；教师除了引导外，还应当向学生展示英语魅力及个人特色，激发学生的学习热情；第二，关于“翻转教学”中制作视频的必要性，应注意制作视频是为了更好实现教学理念、而不是制作视频本身。现在大学生接受能力已经很强，有时只需看下本节课教师提供的课件就能够理解重点内容。 　　2.设计网络平台。“翻转课堂”的实现需要优秀的网络平台加以保障。学生应当在网络学习中可以依个人意愿进行暂停、回放等操作。平台种类及资源优化是网络平台设计的两大重点内容。 　　3.教学资源库。关于教学资源库，应当建立教师个人库及公共库。教师在将个人库中信息向公共库上传时，须通过严格审核、保证公共库的安全性；同时，教师可将公共库信息下载到个人库中、还能将公共库中内容加以任意编辑、制成课件供学生浏览，实现教学个人的个性化管理。在为学生提供各种学习资源的同时，资源库没法促进师生间的交流互动。 　　4.学习平台。网上学习平台，应当包括网上教学、自学、作业布置、考核、教学反馈多项内容，实现自助性学习。这种系统可以为学生提供各类教学辅导服务，使得教师和系统管理人员充分把握学生的学习进程及教学进展。 　　5.教师个人平台。教师可以通过邮箱、博客、空间、QQ群形成个人网络平台。像群、空间等工具属于交流平台，资料共享比较方便，但不适合观看视频、PPT等信息。若使用相同账号登陆新浪微博、微盘、博客，视频、课件等资