大学英语教学改革一条新思路.docVIP

大学英语教学改革一条新思路 　　摘 要：大学英语教改是社会和高等教育发展的必然要求。本文系统地分析了目前我国大学英语教改在多媒体教学模式中存在的弊端，“全民学英语”与“大学英语必修”的不必要性,以及我国英语课堂教学存在的许多问题,提出了我国大学英语教改的根本出路在于大学英语的彻底选修化，并从教育目标的实现，弹性学习模式的建构等方面分析了其诸多优势。 　　关键词：大学英语教改；多媒体；全人教育；选修化；弹性学习；个性化教学 　　 　　近几年来,人们对大学英语教学提出的不满和批评越来越多：大学生普遍存在着“高分低能”的现象，英语应用能力依然较弱；外语教育体制和外语教学僵化陈旧,英语学习费事低效；英语四六级改革一直在不断进行中，却始终存在着“治标不治本”的弊端；国家在英语教育方面投资甚大，多媒体教学设备在不断完善，却收效甚微。面对我国英语教育存在的诸多问题，大学英语教改的出路到底在哪里呢？ 　　 　　一、存在的问题 　　 　　（一）多媒体教学模式是唯一的出路吗 　　目前大学英语教改的中心内容是构建网络环境下的教学模式，其目的在于通过多媒体技术的运用，改变以教师、教材为中心的传统教学模式，实现以学生为中心的个性化教学模式，提高教学质量。 　　那么，这一模式是否会革除大英教学中的积弊，使教学质量有个大的改观? 认真思考后得出的的答案至少部分是否定的。主要因为多媒体教学课件的开发并不成熟，很多教师只是将原本在黑板上的教案照搬到电脑屏幕上，不但没有做到教学的生动化、形象化、立体化，反而由于缺乏互动和交流使课堂变得枯燥乏味，难以引发学生的积极性与热情；而教师在教学过程中参与性的减少，师生情感交流的匮乏，使教师不能针对学生的不同特点来因材施教，而使多媒体教学与“个性化教育”的改革目标背道而驰。所以，多媒体教学模式的运用与语言学习规律是相违背的。单一枯燥的学习方式不能激发学生学习的兴趣，不能让学生从交际的需要出发来进行语言学习；多媒体教学不能根据不同年龄段、不同个体的学习能力进行个性化教学，使英语教改不能完成英语学习“提高综合实际运用能力”的最终目标。 　　（二）“大学英语必修”与“全民学英语”的不必要性 　　就我国现有的英语教学体制来看，英语教学在非英语专业大学生中实行“大学英语必修课”模式，所有的大学生，不分年龄、专业都必须完成英语的必修课程，才能拿到学位，顺利毕业。在“大学英语必修”已经成为固定的英语教学模式，“全民学英语”正在成为时代潮流之时，我们要反思的是：“大学英语必修”和“全民学英语”是否真的有必要呢？ 　　首先，大学英语学习者的动机主要分为两种：一是文凭、学位、工作等等外部动机，二是兴趣、获取知识等内部动机。如果学生学习的目的只是为了可以拿到学位、取得文凭，那么他们大多是采取机械学习，很难发挥学习的主动性；而因为兴趣和知识需求的因素进行英语学习的学生，则往往会表现出极大的热情，以熟练掌握运用英语，而不是通过考试为最终目标。“大学英语必修课”与“全民学英语”正是忽视了学生学习英语的内部动机，没有从学习的兴趣出发来建构英语学习模式，使大批学生为通过等级考试和各种认证考试而进行机械化学习，直接造成了学生中“高分低能”的现象。 　　其次，“大学英语必修”和“全民学英语”是建立在“全人教育”这一理念上的,而这一理念在实际运作过程中有很大的弊端。小田原芳的“全人教育”理念认为：“人在文化上缺少了多少，作为人就缺少了多少”，“教育的内容必须包含人类的全部文化”。“全人教育”在教学改革上的具体体现就是鼓励课程的跨学科跨专业设置，使大学生具有完整的知识体系。“全人教育”作为一个理想化的教学理念，对学生德智体的全面发展具有重要的理论意义。但是从实际看来，在一个科学技术发展越来越专业化的社会中推行“全人教育”理念却是不切实际的。对很多大学生而言，英语在实际工作和生活中基本上没有使用的机会，语言环境的缺乏使他们的英语使用能力在毕业后很快消失，英语变成了一种只存在于教育过程，却不能运用于实践工作的“无用知识”。 　　由此可见，“大学英语必修”体制和“全民学英语”的热潮并不符合大学生语能特点，语言学习规律以及我国的实际国情，我们在进行大学英语教改的时候，应该从实际出发，本着节约有限资源与充分发挥学生个体潜能的原则来制定合理的教学方式。 　　（三）现行大英课堂教学的诸多矛盾 　　我国大学毕业生的英语水平己无法满足社会对交际应用型英语人才的需要，现行的大学英语课堂教学与社会需求相脱节，甚至相矛盾。其弊端主要表现在应试教学与语言能力培养的矛盾、现行教学班级的人数与适宜语言教学班级的人数的矛盾、教材陈旧与信息化社会发展需要的矛盾等几个方面。 　　 　　二、新思路探讨 　　 　　笔者认为，大学英语教改的根本出路是将大英彻底选