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大学英语教学改革中创新型人才培养模式研究 　　[摘要]创新型人才的培养是我国教育改革的首要任务之一。在大学英语教学改革中进一步完善创新型人才培养模式，应注意遵循主体性原则、民主性原则、个性化原则、实践性原则，要从更新教学理念、加强师资培养、优化课程设置、运用多样化教学方法、完善教学评价体系等几个方面对大学英语教学中创新人才培养的模式进行探讨。 　　[关键词]大学英语；教学改革；创新型人才培养模式 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2015）02-0119-02 　　doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2015. 02-060 　　[本刊网址]http：// 　　大学英语教学改革中创新型人才培养模式，就是以培养创新型人才为目标，从创新型人才的特性与社会发展需要出发，在大学英语教学理念、师资培养、课程设置、教学内容与方法和教学评价体系等方面实现创造性调整或变革的教育运作方式。 　　一、阻碍创新型人才培养的因素 　　一是学生自身主体地位的缺失。长期以来，讲授一直占据着大学英语教学的主导地位，英语知识自身的应用与创新被忽视，教学理念过多强调以知识为本，而忽视了以人为本，在学习方法上强调听、记、背，忽视了学生情感意志、合作能力、行为习惯、交往能力的培养。尽管专家学者一直呼吁在英语课堂上应以学习者为中心，但大学英语课堂教学往往还是机械地重复着学生预习生词和短语，教师讲解，介绍课文背景知识，逐句逐段讲解课文的过程。教师是整个教学过程的主宰，作为认知主体的学生处于消极盲目地被动接受知识的地位，缺乏学习兴趣，学习的积极性、主动性没有被充分发挥出来，进而影响了学生发散性、创造性思维能力的培养，不利于学生的个性发展。 　　二是现行考试制度的不完备。为了提高英语水平检测的科学性和客观性，以英语四、六级等级考试为代表的各种标准化测试层出不穷。受此影响，师生双方在英语教学和考试中片面地追求高分数和高通过率，以应试为导向，急功近利，违背了教育教学的客观规律，不利于调动学生的积极性和创造性，不利于创新人才的培养。在这种大环境下谈英语教学中培养学生创新意识、创新精神、创新能力更是空中楼阁。 　　二、创新型人才培养的教学原则 　　（一）主体性原则。在教学活动中，学生是认知的主体，知识要靠学生的主动思维去获得，创新意识、创新精神和创新能力的培养也要在学生的主体参与过程中才能实现。著名的教育家叶圣陶曾说过“教是为了不需要教，不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”为培养创新型人才，大学英语教师的身份应从传统的传道、授业、解惑之人转变为指导学生学习、促进学生学习之人。其主要任务是教会学生语言习得的方法和规律，通过举一反三，融会贯通，带领学生走向知识，培养学生的自主学习能力和主动获取知识的能力，并引导他们进入相关领域里更深层次的探索和更高阶段的学习。坚持主体性原则，就要把学生看成是课堂教学中与教师处于平等地位的主体，激发共同参与课堂教学的责任感，增强学生自信心，逐步形成独立自主意识和质疑批判精神，为创新意识、创新精神和创新能力的培养提供基础。 　　（二）民主性原则。从本质上讲，创造性活动是一种异常的行为。有利于创造性活动的一般条件是心理安全和心理自由。教师教学过程越民主，学生的盲从意识就越弱，创新思维就越灵活。在大学英语教学中，教师应以培养学生创新意识、创新精神和创新能力的良好环境为切入口，营造一个开放、和谐的课堂教学气氛，这种“心理安全”、“心理自由”的氛围有利于学生产生解决新问题的勇气和信心。课堂上，教师避免居高临下，应该支持不同的意见，淡化教师权威，鼓励学生向知识、向教师提出质疑，让学生充分表达自己的想法，尊重学生的个性差异和兴趣，激发和保护学生的好奇心和自信心，平等地对待每一个学生，只有在教学过程中尊重学生，鼓励学生勇于表达自己，才能进一步激发和培养其创新精神和创新能力，使学生能够灵活地运用知识，产生更富有个性和创新意识的作品。 　　（三）个性化原则。学生个性特征发展得越明显，其创新力就越强。长期以来，我国的大学英语教学一直偏重对学生听、说、读、写、译五项技能的培养，忽视了学生思维能力、创新能力、分析能力和独立提出见解能力等个性的培养。此外，高校内大学英语学科培养目标、教学计划以及教材的统一性也削弱了学生的思维能力和创新意识。创新型人才的培养应该坚持个性化原则，在教学过程中形成一个充分张扬学生个性的氛围，让学生认识自己的个性特征，不迷信权威，不盲从教师和书本，增加思维的多样性与丰富性，拓宽思维的深度和广度，扬长避短，引导学生朝最能发挥自己优势和特长的方向发展，进而培养学生的创新能力。 　　（四）实践性原则。实践是创新的源泉，培养学生的创新能力必须通过实