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大学英语教学改革中写作领域新探索 　　摘要：大学英语教学改革开展以来，学习者的写作能力却仍然在低谷徘徊。针对目前学习者英语写作的现状及障碍，在社会互赖理论指导下,对两组非英语专业大二本科生进行了一项实验。实验结果表明：积极互赖所产生的合作环境更适用于多媒体辅助EFL写作教学环境。 　　关键词：大学英语教学改革；多媒体辅助写作教学；社会互赖理论；非专业英语；实证研究 　　 　　1.社会互赖理论 　　 　　社会互赖理论是社会认知取向在动机研究领域中的前沿性课题。该理论假设：社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式,因此也决定着活动结构。各种目标结构对于学生的学习成绩、适当的社会行为、认知发展、社会发展和一般社会化都有影响。而具体的影响各有不同。 　　其中，由合作目标结构所产生的积极互赖会导致一系列心理过程。具体来说，在积极互赖的影响下，个人兴趣扩展为共同兴趣，新目的和新动机产生出来。合作者们的行为代替了个人行为，创造出一种对于他人行为的积极精神投入，继而推广到对别人的喜爱。［1］ 　　写作是一个复杂、循环、创造的过程，一个对潜意识里的题材不断进行提取、加工处理的过程。教师或许可以在学习者“写前阶段”融入实现积极互赖的合作环境，从而去除学习者在写作初期所经历的写作障碍（writer’s block）。［2］ 　　有鉴于此，本研究旨在确认积极互赖所产生的合作环境对多媒体辅助EFL写作教学的有效性，并拟通过实证方法回答以下两个问题： 　　1)在社会互赖理论的指导下，学习者情感因素是否会发生转变？ 　　2)学习者的写作能力会发生怎样的变化？ 　　 　　2.实证研究 　　 　　2.1受试 　　本研究的受试为西安理工大学三个不同专业的本科二年级学生共87人，年龄在18-20岁之间。所有学习者均已接受了一学年多媒体辅助教学。其中，42人班被确定为实验组，45人班被作为对照组。为了使实验的结果更为公平可信，教师对对照组同样倾注了大量的精力与时间。包括传统的技巧讲解、作文训练等。 　　2.2调查工具 　　2.2.1问卷（前/后测） 　　在学期开始以及结束时，学习者都接受了一次问卷调查。前/后测问卷内容相同。前测问卷由实验组和对照组同时完成，后测问卷只针对实验组。目的在于通过对比了解学习者写作现状、水平及其对写作的兴趣、方法、态度等是否产生了显著变化。 　　2.2.2写作成绩（前/后测） 　　为了避免本研究中的主观因素，前测与后测作文题目及其成绩均由西理工外语部命题并监督。所有作文均由同一位教师基于CET-4作文标准，采取总体评分(Global Scoring)方法评阅，借以确保批改的可靠性。 　　2.3研究步骤 　　在实验组主要进行了以下几项活动： 　　1)在多媒体辅助大班课上，使用“共同学习法”(Learning Together)。教师播放与作文题目内容相关的DVD,CD-ROM,动画片等，并讲授写作技巧。学习者在组内讨论文章整体布局句式推敲，写下出现在他们大脑中的任何单词词组和句子。在自主学习课上用word文档实现写作过程，并利用“拼写与语法”工具进行纠错。由组员推荐的优秀作品在下次大班课中进行全班展示。 　　2)在多媒体辅助大班课上，采用“作者圈”(Circle of Writers)活动。即每组中第一位学习者开始作文，由二、三、四号同学依次传递。最后组员共同完成文章结尾，并进行修改。在时间不允许时，各组员同时写作，继而共同修改完善。有时这一活动也被搬到自主学习课堂，学习者在“BBS”或“班级讨论版”上完成文章，再通过局域网传递给下一位组员。完成整篇文章后，他们通过系统中“打电话”的方式相互讨论，教师通过监督系统参加讨论。 　　3)同样在大班课堂，学习者进行“同伴编辑”(Peer Editing)活动，轮流讲述构思，并相互提出问题及建议。课后，每位组员通过电子邮件分享彼此的草稿，并对文章内容进行反馈。文章的“专家组员”对其他三篇文章进行拼写、语法上的检查，提出建设性意见，然后挑选出每篇文章中的优点，包括好词、好句、好模式，重新组合成为一篇文章。这位“专家组员”被命名为本篇文章的“编辑”。好的文章会在下一次大班课上进行展示。 　　2.4研究结果分析 　　2.4.1问卷结果分析 　　通过前后对比可以看出：首先，在积极互赖的影响下，学习者的写作意愿有所提高。学习者由原先42%以上烦感、排斥英语写作转变为将近55%的人数愿意进行此方面的训练。相应的，学习者写作练习的频率也增高，90%以上能够做到每月两次以上的作文练习。在“你认为你目前的英语写作中的语法准确水平如何”一题，虽然表示自己语法掌握较好的同学数量没有太大改变，但表示语法较差同学的数量锐减。另外，由于在写前阶段对学习者进行的知识介绍，