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大学英语课程读者剧场教学初探 　　摘要：读者剧场以剧场表演的方式实施教学以提高学生的英语各项能力。本文以《现代大学英语》精读第一册为例，将读者剧场作为英语教学与学习媒介的新观念用于课堂教学，以此探讨读者剧场应用于英语教学的具体方式、思考读者剧场应用于英语教学的相关技巧。通过为期一年的读者剧场教学，其剧场表演形式创造性地将阅读、写作、听力、口语整合在一起，较好地实现了趣化英语课堂、提高综合语言能力、促进合作式学习、发挥主体积极性的作用。 　　关键词：读者剧场，表演，大学英语 　　浙江工业大学教学改革资助项目 　　H319 　　一、读者剧场简介 　　读者剧场（Readers’Theater）是在教学活动中，在有书面材料的基础上进行采用剧场表演的方式实施教学，目的是提高学生的口语和阅读能力（梅明玉，2007）。这种教学形式鼓励学生用口语阐述故事，或将故事情节通过旁白和演出角色呈现于观众。简单来说，读者剧场就是用戏剧来诠释文字的方式。 　　读者剧场的基本形式和内容决定其在英语课堂的可实施性。学生可根据故事情节较强的单元课文内容，将其改编为剧本或选取片断，经过合理设计与适当修改，最后用戏剧的形式表现出来。读者剧场不是专业的戏剧表演，不像戏剧使用许多背景道具、化妆、灯光、服装等舞台效果来提升观众的理解度，而是借助朗读、表情和肢体语言来呈现由故事内容改编成的剧本。因其对于外部条件的需求相对简单，读者剧场较之戏剧表演更便于在课堂教学上开展；因其更注重内容的表达，读者剧场需要教师指导，重视师生、生生间合作，以达到对阅读、写作、口语教学的关联性学习。 　　读者剧场教学方式最早在欧美大学的课堂中实施，后逐渐在中学的课堂中被广泛使用。读者剧场在课堂教学中实施过程清晰，主要按素材选取、剧本撰写、剧本排练、朗读表演、效果评价这五个步骤展开，其主要目的是通过读者剧场读、写、听、说能力全方位覆盖的教学形式，较全面地提高学生对语言学习的兴趣和语言把握的技能。近年来国内许多英语教育工作者提出将戏剧技巧用于英语教学中（Adams， 1990；Shepard，2004），引起了广大英语教师的关注。本文以杨立民教授主编、外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语》精读第一册为例，将读者剧场作为英语教学与学习媒介的新观念用于课堂教学，以此探讨读者剧场应用于英语教学的具体方式、方法与效果，思考读者剧场应用于英语教学的相关技巧。 　　二、课堂教学实证与效果 　　为有效地验证读者剧场教学的实际应用效果，我们在2014级与2015级英语专业本科学生中各选取两个班级（每班约25人），每个年级的两个班先后分别进行为期一学期的读者剧场教学实验，因此读者剧场教学实验的整体过程为一年。为科学地对比研究读者剧场教学的实际运用效果，我们另外选取两个学生人数及英语水平相当的平行班作为对照；每两个班级的英语课程将由同一个老师采用不同教学法讲授，实验班采用读者剧场教学法，另一个班采用传统的教学方法。我们将实验班上的学生分成5个表演小组，每组5人左右，保证每个学生都能够参与，并对教学的过程进行了时时录像。读者剧场在课堂教学中主要采取以下5个步骤： 　　1.素材选取 　　为了不影响教学进度，我们的选材都从现行的教材中选取。我校英语专业大一学生使用杨立民教授主编、外语教育与研究出版社出版的《现代大学英语》精读1教材。除去两个单元练习，该册共有14个单元内容，我们选取以下6个单元改编成剧本：Unit 2 The Boy and the Bank Officer； Unit 4 Midnight Visitor； Unit 5 The Nightingale and the Rose； Unit 9 After Twenty Years； Unit 12 Christmas Day in the Morning； Unit 16 The Monsters Are Due in Maple Street。所选的6个?卧?中有王尔德、欧亨利、赛珍珠等英美文学史上著名作家的经典作品，单元内容故事情节性较强、人物角色性格分明且包含大量的对话。这些单元内容为读者剧场的实施提供足够的素材，且适合学生品读、编写成剧本并排演成话剧。 　　2.剧本撰写 　　《现代大学英语》精读1的第16单元为剧本，教师将以此为样本使学生了解剧本的基本形式，同时规范课文改编为剧本的一般格式：题目、人物、时间、地点、道具、背景、幕名、正文，以此对剧本撰写提出基本要求。以Unit 2 The Boy and the Bank Officer为例，每组学生对剧本的撰写和幕次的安排有不同的设计。其中一组学生将“朋友”这一隐性人物作为角色出现在剧本中，“我”在去往银行的路上遇见“朋友”，两人对话的主要内容由“朋友”独白式的观