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大学英语课堂综合性语言实践活动设计与实施 　　【摘要】综合性语言实践活动是以发展学生英语应用能力等为目标而在大学英语课堂教学中设计并实施的一系列具有关联性的师生交互行动，有内在和外在两种形态。其教学设计遵循双主、交际、融合等原则，教学实施包括确定活动目标、设计活动形态、实施活动等环节。 　　【关键词】大学英语课堂综合性语言实践活动设计实施 　　《大学英语教学指南》指出：大学英语课程的教学目标是培养学生的英语应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力。[1]综合性语言实践活动的设计和实施是培养学生上述能力的先决条件。什么是综合性语言实践活动？有何特征？形态如何？如何设计并实施？这是本研究需要思考并探讨的问题。 　　综合性语言实践活动 　　综合性语言实践活动涉及四个基本概念：综合性、语言、实践、活动，其中“活动”是核心概念。什么是活动？根据MerriamWebster的界定，活动是积极的状态或者品性、特定的行为、动作、功能、行动范围、积极的动作或者操作，正常的心智或者体力能量、功能或者进程，活动是能让学生直接体验参与的教育任务，[2]活动还是有共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和[3]。简而言之，活动是群体为了达成某一目的而开展的一种交互性的社会行为或者采取的一种集体性的社会行动，有目标性、交互性和组织性等特征。活动形态多样，有社会活动、语言活动、交际活动、课内活动、课外活动等。“语言”描述了活动的性质，即活动属于语言范畴。“实践”界定了活动的手段，即社会实践。“综合性”概括了活动的特性，即它不是单一行为或者动作的呈现，而是多个行为或者动作的整合。综合性语言实践活动具有目标性、融合性、多样性等特征。目标性界定了设计与教学目标相一致的系列性语言实践活动所期望达成的结果，具有基础性和导向性功能；融合性旨在达成教?W目标的过程中，各种语言实践活动需要交叉融合、协同运作；多样性反映了实践活动形态是多元的，而非单一的。 　　综合性语言实践活动的设计与实施的理论依据是系统交互观。系统交互观认为，语言认知能力的发展处在多重环境系统之中。所有环境在多层次、多维度彼此关联、动态交互，一个环境的变化会影响到其他环境的变化，甚至会引发整个系统的变化，这些环境包括认知环境、教学环境、社会政治环境、客观物质环境等。每个环境对学习者语言认知能力的发展影响不同。语言认知能力的发展既是学习者对语言信息在大脑中的科学组合过程，也是学习者与周围社会成员通过相互交际来修正、完善语言认知结构并最终实现语言应用自动化的社会化过程。这一过程发生在各种社会活动之中。缺少交互，语言认知能力是难以发展的。教师对综合性语言实践活动的设计要充分遵循语言认知规律，关注学习者之间以及学习者和教师之间的多元交互，要积极创建立体化的课堂教学活动框架。 　　综合性语言实践活动形态 　　综合性语言实践活动存在内在性和外在性两种形态。学习者语言应用能力的发展是这两种活动形态的交织过程。内在性语言实践活动属于学习者的心智活动，以理解活动、记忆活动、反思活动、思维活动等为主要形态。理解活动是以理解为目标而实施的心理认知过程，包括三个层次：表层理解，对文本符号的理解；深层理解，依据文本信息得出推论和作出预测；判断理解，依据个人或者他人的价值观对文本内容作出判断或者评价。[4]理解不论发生在哪个层面，都需要理解者调用大脑已有的用于破译文本信息密码的信息能量或者认知结构。理解的发生还需要与其他成员有效合作。记忆活动是学习者基于学习策略，如创造心理联系、运用图像和声音（如在记忆中表征声音）、复习（如结构性的复习）、利用行动（如利用身体反应或者感觉）储存和检索所获取信息的过程，还是教师帮助学习者固化新的学习项目或者为接下来的学习活动做好准备的过程。[3]记忆活动在传统的英语教学中被广泛使用，这是因为传统的英语教学目标是培养学生对英语事实性知识的记忆能力，而非语言运用能力。 　　外在性语言实践活动。外在性语言实践活动属于社会性活动，以探究活动、应用活动、合作活动、即兴发言和讨论活动、调查和采访活动、评价活动等为主要形态。探究活动是学生基于某一主题，在教师的引导下，采用自主和合作的方式，对主题所涉及的内容进行深度探究，发现问题、分析问题和解决问题的实践。应用活动是学生运用所学的语言知识和语言技能开展创造性的语言活动，如开展跨文化交际等。即兴发言和讨论活动是基于某一话题或问题，教师引导学生发表个人看法，展开小组讨论或者辩论，以激发学生参与课堂活动的主动性，调动学生学习的积极性，凝聚学生学习的注意力，集思广益、共享智慧。即兴发言和讨论活动实施的关键是，教师要科学设计讨论话题，即要遵循得体性、趣味性和现实性原则。得体性是指话题要与学生目前的英语认知水平相当或者略有提高；趣味性是指话题要能引起学生