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大学英语课堂模态配合研究 　　【摘 要】科技的发展，计算机网络的广泛应用使多模态外语教学成为可能。多模态教学无疑丰富了教学意义的表达，但同时也给教学带来了诸多挑战，如何调配各种模态高效的建构课堂意义是当前教师面对的重要问题之一。本研究以优秀教师的授课视频作为语料进行个案分析，以期对模态配合问题的后续研究有所帮助。 　　【关键词】多模态教学；配合 　　1.多模态话语分析 　　语言文本一直是传统话语分析关注的焦点，然而随着研究的逐步深入，人们发现单纯的话语研究已经不能深入全面地分析和研究交际的整个过程。特别是随着科技的发展，计算机网络的广泛应用，话语不能完全构建整个交际的意义，图片、声音、动画，甚至人在交际过程中展现的伴语言特征如声调、眼神、表情等等都在交际中承载着重要的意义。在这种情况下，交际的实现依靠的不是单纯的语言模式而是多种模式同时进行。这种以多种模式同时进行的交际方式就是多模态话语。多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉， 通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。（张德禄，2010）数字化时代的到来极大地增加了图像声音在意义表达上的使用，在这一点上，传统的教学话语也在发生巨大的变化，因此教学话语的多模态变化也是研究的重点之一。 　　2.大学英语课堂中的多模态话语 　　受语言课自身性质的限制，大学英语课程长久以来饱受诟病，沉闷乏味，英语教师满堂灌一直是学生们控诉的焦点，多模态授课方式的引入无疑会给课堂带来活力增加亮点。那么究竟会有哪些模态参与到多模态外语教学当中呢？首先，虽然打破了“语言独尊”的局面，口头模态仍然是教学的主要模态和重要组成部分；第二，以PPT为载体的视频、音频图像文件的使用让我们认识到非语言特征也发挥着越来越重要的作用；第三，对教师而言，伴语言因素，如音调、手势，表情、移动、凝视、距离等在人际功能意义上无疑发挥着举足轻重的作用；此外，还涉及到课堂布置等外部环境等也对课堂意义的构建有一定的影响，考虑到篇幅的限制，我们只选择前三种模态作为研究对象。本文旨在研究上述三种模态如何在大学英语课堂协同合作共同建构积极有效的课堂话语意义。 　　3.研究设计 　　本研究主要探讨教师在大学英语课堂上对上述三种模态的利用，以及这三种模态组合的互补关系。我们采用的是个案研究的方法，语料选自全国大学英语教学技能竞赛的特等奖获得者韩老师听说课的授课视频（18分52秒）。选择特等奖获得者作为研究对象是希望研究结果对教学实践具有一定的指导意义。 　　伴语言因素指标将借助语言学分析软件ELAN4.8.1对韩老师的视频做多层级的同级标注。此款软件是专门为语言学分析设计的标注软件，能同时对图像声音和语言做同步标注。此软件将对韩老师在教室内的调、手势，表情、移动、距离等做出具体的统计和分析。 　　研究问题主要围绕着口头模态、PPT模态和伴语言模态是如何在教学设计的各个环节相互补充构建课堂话语意义的。 　　4.分析与讨论 　　4.1 教学描述 　　由于是教学比赛，视频仅有18分52秒。整个课堂由教师主导学生参与，口头交流由教师和学生共同完成，教师运用了大量的手势、眼神、位置移动、音调变化等方式，PPT提供了教学的重点和难点内容，包括图片、文字、声音和录像。教学的主题是“The Man-made World”。按照传统听力课程设计模式，韩老师也将本章教学分为四个环节：（1）lead-in；（2）video course； （3） discussion；（4）homework。由于教学比赛中韩老师主要突出了前两个环节，而后两个环节只是象征性地在比赛中展示了一下，因此在下面的讨论分析中，我们也将重点放在前两个环节分析韩老师是如何将三种模态结合在实际教学中的。本章的教学目的是通过这个话题来训练学生们的听说能力，能够在听说中使用相关的词汇，如熟知的建筑物，the Eiffel Tower， pop out...以及英语口语中常用的语气词如 man， you are too much等。 　　4.2 分析与讨论 　　4.2.1 lead-in 　　导入是大学英语开启新话题的一个重要课堂环节，旨在激发学生兴趣，将学生带入即将展开的新话题的语境中去，同时输入话题相关词汇，减少进入重点学习内容时可能遇到的语言障碍，因此对于这部分，教师应当把握的重点是如何创造出轻松愉悦的课堂氛围，让同学们在放松的心情下投入到课堂活动当中，并能够获得相应的语言输入。在这一环节，韩老师用了4分33秒的时间及9张PPT。PPT1以地球图片为背景，配合标题“The man-made World”，为教师的口头话语提供支持，共同完成了标题语篇的作用。PPT2以文字为中心，介绍了本节课的重要教学环节，为下面课堂内容的展开做铺垫，作用同