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大学英语课堂教学情境中学习动机激发策略 　　[摘 要]本文就大学生英语学习动机及课堂教学情境中动机激发策略的反思、研究和实践探索进行了综述，以期借鉴、继承前人已有的经验成果，启示、开拓后人的研究思路，更好地服务于大学英语教学实践。 　　[关键词]大学英语 学习动机课堂教学情境 激发策略 　　[中图分类号]G642.421 [文献标识码]A [文章编号]1005－5843(2007)02－0138－04 　　[作者简介]岑红霞，浙江广播电视大学外语系(浙江杭州 310012) 　　 　　在高等教育阶段，大学生生理、心理趋向成熟，出现指向未来的思维能力，渴望体验职业选择和社会角色，意识到心理健康的重要意义，自我评价越来越客观、公正和全面，开始形成自我理想，其学习动机倾向于追求最有意义、最有价值的目标。就大学生的英语学习动机而言，它表现为目标多样化，个体差异性大，对大学生的学业、未来职业及人生意义也更重要。本文对英语教学、研究人员所做的大量大学生英语学习动机及课堂教学情境中动机激发策略的反思、研究和实践探索进行了综述。 　　 　　一、大学生英语学习动机的类型 　　 　　英语学习的成败除了学习环境、自身的语言能力以及教师的教学风格和教学水平之外，还涉及学生本身的情感因素。而在学生的情感因素中，是否具有“使动性”、“导向性”、“强度”和“维持性”四大特征的学习动机是决定外语学习成败的关键。 　　大学生已经步入成年期，所以对大学生学习动机的研究要借鉴和统合儿童心理学和成人心理学的相关理论与研究成果。概括说来，对于大学生英语学习动机的类型划分有多个维度： 　　首先，从英语使用功能或目的角度，Gardner(1985)的社会教育模式(social-educationalmodel)把学习和习得外语的动机分为融合型与工具型两类。融合型动机表现为对目的语感兴趣及对使用目的语的国家和社团的文化感兴趣，并希望有朝一日成为该社团的一员。工具型动机是将英语作为工具，服务于自己未来的工作和生活需要。 　　其次，从英语学习动机的来源角度，Harter(1981)把动机分为内部动机(intrinsic motivation)和外部动机(extrinsic motivation)。内部动机来自于学生对英语语言本身或英语国家文化的浓厚兴趣、英语学习乐趣、兴趣、求知欲、自尊心和成功感等。具有英语学习内部动机的大学生往往主动、积极、有效地参与有意义的英语学习，好奇心、文学审美能力及对不同文化的认同和欣赏能力较强，具有能力感和自我决定感，独立探索能力强，能在英语学习中获得很大的充实感和满足感，动机作用持久。外部动机来自于外界的影响，如获得英语竞赛名次，获得同辈群体对其英语能力的认同，实现父母的某种夙愿，为求职就业做准备等。外部的英语学习动机在某种程度上具有强制性，英语学习只是满足学生某种目的的一种手段，一旦达到目的，英语学习动机就会骤降。内部动机持续时间较长，是英语学习取得长远成就的重要前提，但两种动机可以并存和相互转化。 　　再次，从英语学习的社会性角度，可将英语学习动机分为交往动机和成就动机。交往动机是在希望得到他人关心、认可、友谊与支持的基础上产生的。例如，具有交往动机的大学生努力学习和习得英语以期得到教师、父母、同伴的认可，建构更广泛的交际圈，甚至是为了引起异性的倾心。成就动机以力求英语学习成功为目标，以获得尊敬的需要为基础。例如，具有成就动机的大学生往往力求使自己的英语语音地道、语法准确、语用灵活，以获得尊重和声誉，成为英语兴趣小组以及其他学生群体的领袖或骨干。从社会性维度划分学习动机的优点是将视角从学生个体拓展到学生群体，更多地考虑师生、生生间的主体性交往因素，以及大学生的准社会成员的角色。但是该理论的概括性、创新性不够，因为交往动机则属于外部动机的一种，成就动机则属于内部动机的一种。 　　实际上，在真实的学校教学实践中，各类英语学习动机既有区别、又有交叉，而且学生的学习动机很少有单一的，更多的往往是复合性动机。因此，大学英语的课堂教学情境中，教师对大学生的学习动机的激发是多层次、多方面的。 　　 　　二、大学英语课堂教学情境中的学习动机激发策略 　　 　　1　建构恰当的教师期望和行为 　　恰当的教师期望对大学生学习动机的影响不容忽视，“皮格马利翁效应”就是指教师对学生的期望产生了自我应验的期望效应。教师将期望或明或暗地传递给学生，从而激发学生强烈的学习动机，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。在高等教育阶段，虽然教师对大学生的影响比基础教育阶段有所减弱，有时甚至让位于同辈群体的影响，但是，教师的期望效应仍起着重要作用。例如，当英语教师对大学生满怀信任和热情期望时，往往希望他们能够超越基础教育阶段的知识结构中