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大学英语课堂教学中有效提问策略浅析 　　摘要: 课堂提问是大学英语课堂教学中必不可少的环节之一, 并且是课堂教学中重要的教学手段和工具。本文结合国内外外语教学课堂提问的主要研究状况, 采用课堂观察手段，归纳出我国现行大学英语课堂上教师提问时所存在的问题和弊端, 并进一步肯定了恰当使用课堂提问的重要性和行之有效地提问方式。 　　关健词: 大学英语 课堂提问 有效提问 英语教学 　　【中图分类号】G64.42【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）05-0058-01 　　 　　在大学英语课堂教学中，课堂提问是教师了解学生对所学知识的理解, 掌握和兴趣程度等的重要途径。有效的课堂提问不仅能引导学生积极的分析和思考, 增加学生参与课堂话语的表现机会,并且能活跃课堂气氛, 掌握英语的实用能力，帮助学生早日脱离“蛋壳效应” 。[1] 　　 　　一、教学有效性和课堂提问 　　国外课堂教学有效性早期研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。西方20世纪60年代以前的研究“只是将教师特征与教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际”，[2] 但却为后来的深入研究奠定了基础。目前的研究中，对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系，并不只是从教师人格特征来看问题。 　　国内对教学有效性的内涵理解, 有两种解释：一是从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合来描述教学有效性。二是从学生有效学习与发展的角度规定教学有效性。[3]这种观点从促进学生有效学习与发展的角度阐明了教学的有效性, 照顾到学生发展的需求．有效的课堂提问能有效组织和检查教学，有利于加强课堂互动。教师通过有效发问, 可以获取教学双方信息、反馈。[4] 　　 　　二、大学英语教学中课堂提问存在的问题 　　在大学英语课堂教学中，恰倒好处的提问可以引导学生探索所要达到目标的途径, 培养学生善于思考的习惯和能力。但无效，低效甚至负效问题也正是我们英语教育中英语侏儒症现象 产生的根源。[5] 　　（一）问题的不够精准。如有的问题是过于空洞，范围过大，或是一个复杂的句式，又或是一次接连提出多个问题，由于缺乏连续性和层次性，学生不知道应该如何回答这么多的问题，教师也没有很清楚地表述出提出的问题。 　　（二）“一视同仁”的课堂提问。指提问问题时，不分学生的学习程度，个人情况，不同学生同样问题。这样产生的负面影响非常大，甚至会把更别学习程度弱的学生“一棒子打死”。 　　（三）“刚下飞机式”提问。自由精神是大学创新教育的根基。也正是因为这自由, 使得部分大学教师对与授课的责任感减弱, 打铃就上课,下课就走人, 更产生了所谓的“我刚下飞机”现象。 　　（四）课堂提问成为管理课堂纪律“工具”。为了保证上课纪律, 部分教师在学生听课注意力不集中或搞小动作时，把课堂提问当作惩罚学生的手段，用难度较高的课堂体温来刁难学生，造成学生当众难堪，来达到教育学生改正错误,保证课堂纪律的目的。 　　 　　三、大学英语课堂教学中有效提问策略 　　结合大学英语课堂教学中课堂提问相关理论及见解，及在防灾科技学院大学英语教学过程中仔细观察，进一步肯定了在课堂提问中,教师要尽量利用情感因素，根据课程自身的特色, 恰当利用教材, 适当地设计引导性、启发性的问题或者与学生自身相关的问题，激发学习兴趣，刺激学生的思维，活跃课堂气氛，从而实现高效，高质量的大学英语教学课堂。[6] 　　（一）首先从教师课堂提问方式角度来看： 　　１、提问顺序的无遇见性。这既是从学习者学习程度出发，又是从客观座位情况出发。课堂提问时，教师要考虑到教室里每个学生。 　　２、提问学生中的中心人物。把所有学生当中心是大学英语教学的教学目标，但课堂提问不可能兼顾到每个学生，那么提问学生中的中心人物更容易引起学生的重视和兴趣，进一步关注中心人物被问的问题及即将回答的答案，从而进行思考。 　　３、引导学生自己提问。皮亚杰式的提问是强调为学生设立自己学习和发现的环境，这有助于产生思考时的非平衡状态，帮助他们感知和思索他们所相信的知识未必是正确的，从而在顺应和同化新信息的同时获得认知和思维的发展。 　　４、态度决定一切。这首先是由学生的向师性 所决定的。不管是哪个学生，他对教师都有一定的依赖性。情动于中而形于外，让学生能感受到你对他们的关注。 　　（二）从教师课堂提问的内容角度来看： 　　１、课堂提问的问题要精准。教师对学生提出问题的时候，要注意问题的陈述应该严密、详细和清楚, 为学生思考指出明确的焦点和方向, 避免模棱两可。 　　２、因人而异