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大学英语课堂教学价值维度探索 　　摘 要：新时代的英语教学对外语教师提出了更大的挑战，只有不断突破传统的教学方法，进行课堂教学价值维度探索，利用教学资源的多元性，才能有效培养学生的各方面能力，真正满足学习者知――情――意的发展需求，从而实现真正意义上的教学内容、教学模式和学习方式的变革。 　　关键词： 价值维度 课堂实践 理念 教学目标 　　一、引言 　　沈骑在“转型期大学英语课程的价值追问”一文中指出，在课程理论中，课程不仅具有“领域”维度，“时序”维度，同时还具有“价值”维度。黄向阳在“论课程改革实施中的价值整合”中如是定义课程的价值维度：课程抉择和实施中隐含的价值取向，其实质和核心是教学内容对有关各方的意义，它既指教学内容的价值标准，又指教师对所教内容的价值取向，还指这些内容对学生的实际价值或意义。传统的英语教学强调技能性训练，而缺乏人文精神和东西方沟通能力的传输和培养，导致学生学习兴趣降低、学习动机不足、学习效率低下、无法学以致用等一系列问题，这也是外语学科危机之所在。尤其是新时代转型期的大学生，对外语教师提出了更大的挑战，除了不断提高自身专业素质，充分涉猎英美文化知识的掌握，还需要不断探索研究改进传统的语言教学方法，根据学生的水平和需要，进行教学设计，体现课堂教学的价值。 　　目前大学英语课堂面对的是伴随着动漫、网游、智能手机成长起来的新生代大学生，传统的强调技能性训练的英语教学已不能满足他们的需求，无论是从教学资源的多元性，还是从新一代教学模式上，英语教学者都面临着前所未有的挑战，视而不见的态度与故步自封的作法只会落后于时代，让自己处于被动地位。探索价值维度与英语课堂教学也可从一个侧面作为突破口，突破传统教学，凸显内涵和特色，实现多元化模式。 　　二、价值维度与英语课堂教学 　　课堂教学是外语教学实施过程的一个重要环节，其目标是通过营造有利于外语学习的环境提高学生的外语水平。在这个环节，教师既要传授语言知识，又要为学生提供实践语言知识的交际场景和展示学习成果的机会（束定芳 2001）。有限的英语课堂却是实现无限的价值传输的重要平台，学生在英语课堂上所学的英语知识和英语技能是可以量化的，有限的，而价值观、人文精神却是影响一生的。英语语言的习得与教授如果只重视其工具性、实效性，忽视英语学习的真正含义，则无法领会英语学习的精髓，体会英语学习的真谛和快乐。而大学英语教材蕴含着丰富的人文信息，如果英语教育者能够宏观把握并系统设计课堂，充分调动学生的学习积极性，营造轻松愉快和谐的学习环境，一定能够对学生的情感、态度、人格、思辨能力、价值观等方面产生润物细无声的影响。 　　1998年教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》提出，“把提高学生的人文素质作为高等教育改革的重要方面，以促进精神文明和物质文明同步发展，建立人与自然、人与社会、人与人之间的和谐关系，”并要求“教师在讲授专业课时，要自觉地将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教育始终”。所以，大学英语的价值维度研究与实现也是时代的要求，大学英语课堂丰富的人文性也为实现这一目标提供了土壤和平台。新时期大学英语课程的价值本质要求对课程进行系统设计，凸显内涵和特色，实现多元价值。广大英语教育者必须及时更新观念，树立变革意识，积极应对新形势的挑战。来自美国纽约大学的Frank Tang教授就教师发展与有效教学的核心问题提出了科学性、意义性、关联性及批判性四点看法。如何将语言教学建立在科学的基础上，减少低水平重复劳动，让课堂教学中的师生问答不拘泥于“表层”的形式化操练，注重涉及信息、情感和思想等方面的“深层”交流，同时培养学生多元化意识与批判性思维能力，是每个大学英语教学工作者值得与不断思考与探索的问题。 　　三、教师、课堂实践与价值维度 　　行为主义认为教师是课堂的主宰者、学习效果的设计者； 人文主义认为教师是激励者、启发者和促进者；建构主义认为教师是中介者。无论是课堂教学目标的实现，还是教学效果 强有力的实现，在课堂教学中带有多种身份和角色认知的教师都是关键，打破传统的师生角色模式，尽可能地同教学环境、学生和自我同时建立一种持久、稳定、和谐的状态，把自己的个人理念、教学目标，以及对学生的需求有机地整合起来，在面对课堂教学中多方位需求时 进行有效对话，方可有效实现价值维度教学，把人文关怀带入课堂，不断进行探索性实践，体现《教学要求》传达出的教学模式的改革思想，即充分利用现代信息技术，体现学生在 教学过程中的主导地位，使英语朝着个性化和自主学习的方向发展。成功的外语教学不仅要符合语言学习的基本规律，还要迎合和满足学习者知――情――意的发展需求。 　　周燕、张洁在“外语教师的课堂角色――重要他者”一文中，回答了以下问题：在日常的外语教学情境中教师承担的教学任