大学英语课堂教学中示例类型及功能实证研究.docVIP

大学英语课堂教学中示例类型及功能实证研究 　　摘 要：通过示例的方式来解决教学中的疑点、难点是课堂教学过程中的一项常规手段。示例是如何产生的？它在课堂教学过程中的功能是如何体现的？本文在回顾国外在教育心理学领域和相关示例研究的基础上，通过分析英语教学过程中的谈话内容，并结合民俗学方法论的理论，提出示例不仅是课堂话语交互的一种手段，而且有助于培养和提高学生跨文化意识、认知能力和交际能力。 　　关键词：示例；课堂教学；民俗学方法论；会话分析 　　［中图分类号］H319 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2008)08-0055-6 　　Abstract: Giving examples is a common feature of teaching practice in classroom interaction. How are examples produced and what are the main features they instantiate in English classroom interaction? This study firstly makes a review of how instructional examples are portrayed in prior literature by educational psychologists and brings out what cannot be seen through their cognitively oriented research. Following ethnomethodology and conversation analysis, this paper proposes that providing examples is not only a practical and interactional task enacted within witnessable details of classroom interaction, but an indispensable factor applicable to enhance intercultural awareness, cognitive and communicative abilities for students. 　　Key words: examples, classroom instruction, ethnomethodology, conversation analysis 　　 　　1. 引言 　　 　　通过示例的方式来解决教学中的疑点、难点是课堂教学过程中的一项常规手段。近20年来，教育心理学者们针对示例在课堂教学中的价值以及教学效果等方面，进行了广泛而深入的研究（参见Atkinson, Derry Wortham, 2000: 181-214; Tennyson Cocchiarella, 1986: 40-71）。此类研究主要从识别示例所要说明的主体的类属特征(generic property)出发，即判断它们应归属概念(concept)还是规则(rule)，以便最终决定它们在教学中的展示方式(Hamilton, 1989: 357-365; Petty Jansson, 1987: 112-125)。该类研究的优势在于，它会使我们更易于衡量各种示例对于阐述目的概念的有效性及相关教学效果的可操作性。但是，此类研究的缺陷同样不容忽视，即与示例相关的语境、示例本身的含义及结构等都被剥离在课堂教学活动的背景之外来进行独立分析。因此，教师在展示示例过程中所使用的交际话语、相关的交际环境和交际行为却往往被忽略。 　　本研究在总结和评价国外教育心理学和相关课堂示例分析的基础上，通过分析教学实践中那些融入在自然话语中的示例，说明它们产生的原因及所体现的功能，最终提出了三种具有可操作性的示例教学指导模式，即索引型示例、对比型示例和图示型示例。 　　 　　2. 教育心理学基础上的示例研究 　　 　　教育心理学对于示例的研究由来已久。其中最有影响的是通过考查概念形成的认知过程的示例――学习模式(learning-by-example paradigm) (Bourne, Goidstein Link, 1964: 439-448; Anderson, 1982: 369-406)。该研究基于认知语言学的理论，即理解意味着了解目的概念的构建，并通过相关的认知操作，如推理、计划、问题的解决及语言的理解，激活对目的概念的识别。在此基础上，一系列有关教学方法、策略的讨论、研究以及相关的理论也随之涌现。（